【摘 要】少兒教育是我國義務教育的基礎，在教育過程中主要是注重引導型和啟發(fā)性。由于幼兒時期的孩子們思維和行為還沒有形成理性，所以對于各種事物的認識偏向理想化，所以也具備了與成年人的思維完全不同的想象力和創(chuàng)造力，作為教育的關(guān)鍵時期，如果沒有把這種想象力和創(chuàng)造能力加以長期培養(yǎng)，這種天賦將會逐漸隨著年齡的成長而消失。所以在日常少兒教育過程中，尤其是音樂、美術(shù)類藝術(shù)教育，需要通過特定的培養(yǎng)方式來進行教育。本文通過研究美術(shù)課程的教學模式，分析了少兒美術(shù)教育中想象力的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】少兒;美術(shù)教育;想象力培養(yǎng)

想象力屬于人類所具備的一種高級認知方式，通過一定的形象和表象的認知，在腦思維中進行改造，從而創(chuàng)造出來的新形象的思維能力。“藝術(shù)源于生活也高于生活”，美術(shù)繪畫并不是憑空想象出來的東西，我們在生活中都可以找到繪畫原型，但是在藝術(shù)中創(chuàng)造力又是高于生活的，所以在美術(shù)繪畫中也需要打破常規(guī)思維方式，重新認識事物。繪畫需要眼睛、手指還有大腦的配合才能完成的智力活動，通過形象的觀察和思考發(fā)展思維，通過分析和概括來形成抽象思維，這個過程的變化能夠為智力的發(fā)展打下良好的基礎。

一、少兒美術(shù)教育的現(xiàn)存問題分析

1.依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)教學思維

在幼兒美術(shù)的教學課堂上，教師側(cè)重于傳達常識性思維，例如太陽必須要畫在右上方，顏色必須是黃色，這種教學模式導致孩子們畫出來的作品大同小異，不管是太陽顏色的大小角度還有形狀都沒什么差別，教育的模式和概念的固定導致了幼兒在繪畫過程中無法培養(yǎng)自我思考能力，在孩子們面對實物進行繪畫時，腦海中也形成了固定的思維模式，也就很難出現(xiàn)自我創(chuàng)新的想象力。

2.模式化教學抑制發(fā)展

在幼兒時期的美術(shù)教育中并沒有統(tǒng)一的要求和標準，也不能以畫的很像或者很漂亮來確定誰畫的好，而是在教育過程中培養(yǎng)孩子們對于顏色、形狀、構(gòu)圖、線條還有整體繪畫布局的審美能力。如果讓孩子們在繪畫過程中感覺到受挫，容易產(chǎn)生厭倦心理，所以孩子們在遇到困難時，教師需要進行鼓勵指導，合理的訓練孩子們的控制畫筆的能力，完成自我想象空間的呈現(xiàn)，長此以往，孩子們就在繪畫方面形成了自己的繪畫風格，提高了思維拓展能力，為以后的學習和生活打下良好的自我思考能力的建設基礎。

二、少兒美術(shù)教育中的想象力培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)幼兒觀察能力

對于幼兒來說，對于世界認知較少，所以想象力并不是憑空就來的，往往還需要在現(xiàn)實生活中依靠事物的特征來展開相應的想想，這就要求了在教育方法實踐過程中，想要提升幼兒們的想象力，首先就需要進行觀察教育。例如在進行戶外活動中，教師可以利用一些自然環(huán)境景觀來練習幼兒的觀察力，天氣晴朗時，可以指導幼兒們抬頭仰望天空，共同來觀察和形容一下云彩的形狀，讓每個孩子們都能參與到討論中來，教師可以一一針對這些想法做出中肯的回答，切忌不可批評錯誤，而是利用而難題的引導，例如云彩的顏色或者是形狀來溝通，讓孩子們學會在觀察中抓住事物重點。

2.實現(xiàn)教學引導性

通過了觀察教學之后，教師們就可以開展引導教學了，首先從一個簡單的切入點來進行引導。例如說在秋天讓學生們收集地上的落葉，然后根據(jù)不同形狀和顏色的落葉，通過想象力黏在白紙上，然后組成不同的圖畫，這中間教師可以通過一系列的引導來豐富孩子們的想象，例如說兩片落葉拼在一起像不像是蝴蝶的翅膀？還有落葉在紙上拼成小花的模樣應該用幾片呢？利用生活化的內(nèi)容和問題的引導，引發(fā)學生們思考和想象，在美術(shù)創(chuàng)作的同時充分發(fā)揮自身的想象力，開拓了自身思維。

3.活動式教學模式

幼兒時期的活動類型主要包括了玩游戲、講故事還有唱兒歌等方式。那么例如在美術(shù)課堂上，教師可以通過講故事的方式來引起孩子們的學習好奇心和興趣，教師講故事講到了小猴子來到果園里先摘了一個蘋果，然后教師在黑板上相應畫出蘋果的形狀，然后在故事情節(jié)中相應的加入蘋果的大小和顏色等特征，讓后引導孩子們幫忙涂上顏色，孩子們在實踐活動過程中通過語言的描繪和動手能力，直觀的感受到回話的顏色和布局，思維模式也從局部的想象變成了整體的想象，有助于繪畫水平的提高，同時有利于提升自身想象力。

三、結(jié)語

在幼兒時期進行美術(shù)教育，并不是一個簡簡單單的涂畫工作，它的主旨是培養(yǎng)孩子們想象力，少兒階段是各項學習能力塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以必須要通過多樣化的教學手段，循序漸進的進行熏陶和培養(yǎng)，逐漸引導孩子們形成自己的繪畫思維，這是一個長期的潛移默化的能力成長過程，所以也需要教師能夠耐心指導，在教學思維和模式上不斷地創(chuàng)新，發(fā)揮出美術(shù)學科觀察美、創(chuàng)造美的特點，引導孩子們產(chǎn)生學習興趣，鍛煉自身創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學習創(chuàng)新性，拓寬學生們的四維空間，從而真正地激發(fā)出學生們的美術(shù)想象力。

參考文獻：

[1]程鵬.少兒美術(shù)教育中想象力的培養(yǎng)[J].鴨綠江（下半月版），2015，08：195.

[2]張雅嵐.芻議少兒美術(shù)教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2015，07：194.

作者簡介：

鄧菲（1992～），女，籍貫四川省成都市，文學學士學位，研究方向：少兒美術(shù)教育。