李艷紅 孟建平

摘 要：形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價可以比較全面地反映學生發(fā)展的狀況，呈現學生的發(fā)展過程。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力及多元智能，學習檔案袋評價是英語課程標準倡導的一種重要的形成性評價方法。實踐證明：學習檔案袋評價對于小學生的英語學習及長遠發(fā)展具有重要的意義。

關鍵詞：小學英語；教學；形成性評價；檔案袋

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0049-02一、實施原則

（一）主體評價原則

學生是學習的主體，也是評價的主體。因此，在運用學習檔案袋評價過程中要充分給予學生自我空間，引導學生積極、主動地對自己的學習行為進行評價與反思，體驗成功和失敗，調控學習策略，樹立自信心，不斷明確自己的努力方向。

（二）任務驅動型原則

學習檔案袋的建立是一個任務型學習的過程，無論是對一些資料、信息的收集與處理，還是對個人學習行為的反饋、評價、分析和總結，都應達到任務型學習所要求的目標，如學會克服困難，利用各種資源、渠道完成任務等。

（三）多元智能發(fā)展原則

根據加德納提出的多元智能理論，教育不能只注重某一領域或技能的發(fā)展，而應促進學生的全面發(fā)展。因此，學習檔案袋不僅要評價學生的語言智能的進展情況，同時也要評價學生其他有關智能發(fā)展情況，以達到全面綜合的評價目的。

二、檔案袋的建構

學習檔案袋是對學生的學習情況有目的的收集，它能展示學生在一個或多個領域的努力、進步和成果，它不僅是收集學生作品的檔案袋，而且是學生對自己學習過程進行反思的見證。

（一）制定實施規(guī)劃

在建立學習檔案之初，教師要讓學生明確：實施檔案袋評價的目的、意義和基本操作過程；介紹檔案袋的特征以及記錄內容；確定評價內容及評分標準；確定收集內容的頻率；制訂交流計劃和保存使用計劃。同時，向學生展示一些樣品，與他們一起探討并鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造性，以自己喜歡的形式，設計一個能體現自身興趣愛好、性格特點的個性化檔案袋（包括封面、封底）。一般來說，學習檔案袋應包括下列三個要素：

1.前言和目錄。

2.自我展示內容。

3.成長評價，包括學生的自我反思和自我評定、教師評價、小組評價、家長評價等以及奮斗目標。

此外，需爭取家長的理解與支持，以便今后同家長共同關注孩子完成學習檔案的全過程，分享成功的快樂，指導學生解決困惑的問題。通過檔案袋的建立，更多地關注學生的現狀、潛力和發(fā)展趨勢，關注學生的個性差異。

（二）選擇具體內容

成長檔案袋不能只是由學生制作、教師保存的資料的堆砌，而應是有目的、有組織、有系統(tǒng)地收集有關學生學習的信息，以反映孩子們在英語學習中的進步、成就和向預期目標邁進的過程。因此，可分為以下幾個領域：

1.與課文相關的信息制作。現行小學英語課本中的許多內容是緊密聯系學生生活的材料，如購物、天氣、職業(yè)等。教師可設計多種活動內容，包括自編對話、文配畫、自制相關的情景等。學生從中任意選擇一個方面進行設計，以反映自己對課文及單詞的理解程度，并將課文學習應用于實際生活中。如在學完有關天氣的內容后，畫一幅中國地圖，在東西南北不同的地方繪出不同的天氣狀況，并用英語描述；運用電腦設計富有想象力的情景畫；運用英語知識自編小對話、分類收集單詞等，學生在反映自己英語學習成果的同時，也展示了其他方面的才能。

2.口語表達評價卡。口語是語言運用的基礎。為提高學生的口語表達水平，通過口語表達評價卡進行對比評定，評價的重點是語言素質、參與程度、努力程度和自信心。學生可以上臺講英語故事、表演英語節(jié)目、演唱英語歌曲、用英語介紹風景名勝或者播放自制的錄音磁帶等。在展示完畢后，教師和學生對其表達能力作出相應的評價。這種形式對于提高口語表達能力有很好地促進作用。這也成為學生展示才華的舞臺。

3.最有創(chuàng)意的英語手抄報。為培養(yǎng)學生英語課外知識的積累，教師讓學生將平時在報刊、雜志中看到的英語趣味小故事、小幽默、小詩以及外國文化等編入英語報紙中，還可以把自己最得意的作品展示出來。學生在風格各異、圖文并茂的作品中找到自信，他們不斷更換自己最滿意的作品，因為他們認為自己的創(chuàng)作應不斷進步。英語手抄報既可豐富英語知識，開拓視野，又可培養(yǎng)學生主動學習和積累的習慣，使學生在其他領域的天賦也得到了施展。

4.英語課外活動心得。英語課外活動為學生提供充分培養(yǎng)個人興趣、特長與創(chuàng)造才能的機會。在學校開展的英語活動，如舉辦英語晚會、演講比賽、課本劇表演等活動，需要學生運用多方面的能力，努力思考，不斷創(chuàng)新。學生在展示自己的才藝后，將感想和收獲記錄下來，還可以配上照片等音像資料，保存在學習檔案袋中，不僅留下一段美好的回憶，而且讓學生有機會自我發(fā)現、自我發(fā)掘、自我補充，從而使已有的認知得到確認和提高，直至發(fā)展語言的綜合運用能力。

5.學生學習行為評價手冊。學習行為評價手冊對學生的日常學習評價主要從學生的課堂行為表現、學生對知識的理解、對疑難問題的解答、學生的聽說讀寫等方面進行。評價的主要內容為：堅持課前預習；掌握新的詞匯和對話；積極回答問題，勤于思考，善于提問；善于與同學交流、討論、合作；課外閱讀；聽英語磁帶并模仿；按時完成作業(yè)，書寫認真規(guī)范；對所學內容主動復習并整理和歸納；單元測試成績。評價是按階段進行的個案發(fā)展評價過程，每月進行一次，最后以自我評價、教師評價、學生互評的形式給學生一個總體評價。

（三）舉行交流展示會

學習檔案袋從多方面反映一段時間內學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長過程，也是學生制訂學習目標的重要參考。檔案袋的建構和評定完成后，教師應及時召開成果交流和展示總結會，討論檔案袋及其反映出來的學習情況和最終成果，展示自己獨特的學習和思考過程，學生將自己滿意的作品、自我評價和對他人的評價共同分享，發(fā)掘成功進步的每一個亮點，找出問題和不足，獲得新的觀點和動力，為今后的學習發(fā)展目標提供基點和依據。

三、實施效果及啟示

（一）促進了學生自我評價與自我反思。學習檔案袋評價幫助學生分析自己的學習成果，反思和調控學習過程及學習策略。一個學期結束后，學生普遍能夠做出中肯的評價，重新思考自己付出的努力以及達到預想目的，并制訂出新的可行性計劃，培養(yǎng)了學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣。

（二）為學生的自主學習及發(fā)展提供了廣闊的空間，激發(fā)了創(chuàng)新意識。學習檔案袋評價為學生提供了自由選擇的機會，改進了學生的學習方法。在這一過程中，學生擺脫了定勢的束縛，創(chuàng)新能力和聰明才智得到了更好地發(fā)展，內在潛力得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了自主學習、自主成長的能力，為學生的個性化發(fā)展奠定了良好的基礎。

（三）增強了英語學習的興趣，得到了成功的體驗。學習檔案袋展示了學習過程和進步的軌跡，不同層次的學生都發(fā)現了英語學習的樂趣，掌握了學習知識的主動權，找到了自我，感受到自身的價值，增強了自信心，體驗了成功，這些將對他們今后的成長起到不可低估的作用。

（四）促進了教師角色向全新型、科研型邁進。在學習檔案袋評價過程中，教師的觀念得以轉變，教學能力和業(yè)務水平也得以提高。在與學生的交流中，教師重新審視自己的教學行為，成為師生雙向互動的促進者。

（五）促進了家長對孩子學習的關注與指導，增強了家校聯系。學習檔案袋成為學生語言學習和成長的見證，成為連接學校與家庭的紐帶，家長得以參與孩子成長的經歷，和孩子們一起收獲成長的快樂，并對孩子的進步與不足進行分析，提出中肯、寶貴的意見和建議，為教師改進教學提供了更加全面的反饋信息，教師、學生和家長形成了一種和諧聯盟的關系。

學習檔案袋評價以一種動態(tài)、多元、互動的方式，對學生的認知歷程與學習潛能進行有效地分析和評價，為深層次開展形成性評價提供了新視角，在今后的實踐中，還有待更進一步的探索和完善。

參考文獻：

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