劉彩云

摘 要：辦好教育關(guān)鍵在教師。教師作為教育實踐的主體、學生學習活動的指導者、教育活動的主要設(shè)計者，在創(chuàng)新教育中的作用突出，地位重要。面對創(chuàng)新教育，教師必須努力提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，增強責任感、使命感，摒棄等靠、拖拉作風，克服敷衍麻痹思想，從我做起，從現(xiàn)在做起，敢為人先，勇于創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育； 教師；學生；興趣；個性化；學習環(huán)境

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0017-04

一段時期以來，有關(guān)中國學生、中國孩子創(chuàng)造力的調(diào)查、論述甚多，反映出社會對這一問題廣泛和高度的關(guān)注。

2001年，山西師范大學課程與教學研究所、北京師范大學心理研究所、倫敦大學國王學院等機構(gòu)通過問卷聯(lián)合對1087名12～18歲的中國學生和1087名11～15歲的英國學生進行了調(diào)查比較。 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，英國青少年的科學創(chuàng)造力明顯高于中國青少年的科學創(chuàng)造力，特別是發(fā)散思維和技術(shù)領(lǐng)域，差異較大。第二，兩國青少年科學創(chuàng)造力發(fā)展的趨勢相似，12～13歲上升，13～14歲下降，14～15歲又上升。第三，除了在問題解決項目上，中國青少年的得分高于英國青少年外，在其他項目上的得分，中國青少年均低于英國青少年。

2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

2010年10月，著名未來學家、時政經(jīng)濟觀察家奈斯比特夫婦出版了《梅琳：我的中國》一書。關(guān)于中國教育，這位被稱為“最了解中國的美國專家”在書中寫道：“中國的學生太多考試，太多死記硬背。整體教育缺乏創(chuàng)造力，教出來的學生走上社會后很難獨當一面。我在很多國際大公司里發(fā)現(xiàn)，中國青年進入公司后往往會很順從，但不能做決斷，每到需要他們決斷的時候，他們總是瞻前顧后，害怕犯錯誤。許多大公司炒掉中國員工，大多因為他們不能承擔責任，不能獨當一面。我想這是教育的問題。在中國，教師們把所有的學生都用一種方法培養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)某個學生與眾不同，首先想到的不是這個學生有特別的才華，而是會覺得這個學生可能出了問題。這和西方的教育是完全不同的?！?/p>

……

一次次調(diào)查、一組組數(shù)字，一篇篇論著，雖談不上結(jié)果或結(jié)論有多少出自權(quán)威或有多大的權(quán)威，但作為一名關(guān)心國家發(fā)展，從事教學實踐多年的教育工作者，對此不能不有所觸動和思考。

教育是一個民族的希望，而有希望的民族一定是不斷創(chuàng)新的民族。改革開放后，黨和國家逐步重視創(chuàng)新教育，并且近年來開始把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心和“抓手”。時下，我們早已明確了教育的真諦，形成了教育獨立論、教育人本論、學生主體論等教育理論，創(chuàng)造了主體、愉快、情景、和諧、人格、創(chuàng)造、健康、成功等教育模式?？梢钥隙ǖ闹v，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育已經(jīng)取得了長足的進步和發(fā)展。但不容置疑的是，在一些地方、一些學校、一些班級那里，創(chuàng)新教育要么流于形式，要么扭曲變形，應試教育至少在事實上依然生機勃勃，大行其道。究其原因，固然有體制、機制等方面的因素影響，但肯定地講跟有些老師對創(chuàng)新教育認識不足，重視不夠，能力欠缺，懶于行動等有著或多或少的直接關(guān)系。

辦好教育關(guān)鍵在教師。科學實踐早已證明：人類的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學習的能力也不是自然形成的，它們都是后天培養(yǎng)、訓練的結(jié)果。而在當今社會，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓練的主要時期是青少年時期，主要場所是各級各類學校，實施培養(yǎng)和訓練的主體是老師。因此，教師作為教育實踐的主體，學生學習活動的指導者，教育活動的主要設(shè)計者，在創(chuàng)新教育中的作用突出，地位崇高。面對創(chuàng)新教育，廣大教師必須努力提高自身對于創(chuàng)新教育重要性、艱巨性、緊迫性的認識，增強責任感、使命感，摒棄等靠、拖拉作風，克服敷衍麻痹思想，走出各種誤區(qū)，敢為人先，從我做起，從現(xiàn)在做起，在教學一線大膽創(chuàng)新實踐。

搞好創(chuàng)新教育，對于廣大教師來講，至少應當在以下方面做出努力。

一、正確認識創(chuàng)新教育

長期以來，我們的社會一直沉溺于應試教育的思維和實踐中。教育以應付升學考試為目的，以升學率的高低來檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平，脫離了社會發(fā)展需要，違背了人的發(fā)展規(guī)律，限制了學生能力的充分發(fā)揮。1994年8月，國家提出并全面實施“素質(zhì)教育”。相對于應試教育而言，素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標、注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進受教育者在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，代表了教育發(fā)展的方向，順應世界潮流，符合以人為本的治國理念。但由于缺乏現(xiàn)實的理論指導、配套政策支持以及相應改革的滯后，多年來 ，素質(zhì)教育一直缺乏著力點和著手點，難以從根本上撼動應試教育的根基。1999年10月，國家提出“創(chuàng)新教育”理念，把培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題作為素質(zhì)教育的核心，從而在理論和實踐上把素質(zhì)教育推向了一個新的階段。我們說，這是教育目的的真正回歸，是“以人為本”治國理念在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。

2010年9月，胡錦濤同志在全國教育工作會議上指出：“人力資源是經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為多樣化、個性化、創(chuàng)新型人才成長提供良好環(huán)境和機制，著力培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的各方面人才，特別是要高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。要促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，加快改變學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足狀況?！睆亩茖W、明確地回答了怎樣進行創(chuàng)新教育等廣大教師困惑的問題。

廣大教師要深刻理解胡錦濤同志關(guān)于創(chuàng)新教育的論述，認真地反思、糾正以往認識與實踐中的錯誤。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其主要的目標是通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育不是藝術(shù)教育和娛樂教育，不是取消考試、沒有作業(yè)的教育、不是不要成績不看分數(shù)的教育，不是讓學生隨意發(fā)展、不能批評懲戒學生的教育，不是不注重尖子生的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育不等于組織課外活動和興趣小組，不等于組織學生搞發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育不是權(quán)宜之計，不是臨時任務，不是應景之作。

二、切實轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念直接影響教師的教育行為，并間接地影響著教師的道德行為。教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教師素質(zhì)的核心。樹立現(xiàn)代教育觀念是教師立教的根本，是教師教育行為的先導。實施創(chuàng)新教育，教師必須拋棄以學科、教師為中心，以教師講授、灌輸知識為手段，以培養(yǎng)能熟練掌握知識的人才為目標，忽視學生的主體能動性、個性發(fā)展以及智能培養(yǎng)的傳統(tǒng)的、落后的教育觀念，樹立有利于學生創(chuàng)造心理發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

（一）要建立師生平等的師生觀

新型師生關(guān)系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。平等師生觀的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。平等的師生觀念要求教師在創(chuàng)新教育活動中，尊重學生的主體精神，保證學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主能力，鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成民主和諧的教育氛圍。在課堂教學上，要力戒簡單粗暴、諷刺挖苦，要盡量采用啟發(fā)式、探討式的方法。

（二）要樹立“以人為本”的教育觀

教育是以促進人的發(fā)展、社會的進步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動能力。教育的最終目的是育人。在知識經(jīng)濟社會，知識是核心，創(chuàng)新是靈魂，人才是關(guān)鍵。教師只有確立“以人為本”的教育觀，才能使受教育者適應知識社會的發(fā)展。在教學活動中，教師要“以人為本”、尊重每一個學生的人格、關(guān)心愛護每一個學生的成才、成長，變教育教學的管理者為學生成長和身心健康的指導者，用大愛激發(fā)起學生對教師的尊敬、對學習的執(zhí)著探索和對科學的追求。要立足實際，放眼未來，面向全體學生，將知識的掌握、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)，多層次、多角度、多方面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（三）要樹立學生為中心的教學觀

教學是在教師引導下，學生去熟悉、理解、體驗、探索、去認識和改造世界的過程，是師生之間，通過交流、對話、互動去探求未知世界和進行創(chuàng)新活動的實踐過程。教學活動的目的是教給學生學習，而不僅僅是傳授知識的教學過程，應該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環(huán)境。教學中，教是為學服務的，必須把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。因此，我們必須由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學生為中心”，調(diào)動學生參與教學，教師由獨奏者變?yōu)榘樽嗾摺Ｍ瑫r積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導下的學生探索性學習結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

三、努力提高自身素質(zhì)

在教育過程中，教師的教學決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，對學生的學習起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。同時，教師的教學還影響著學生學習的方式、方法以及學習的積極性、主動性的發(fā)揮，影響著學生的個性品質(zhì)以及世界觀、人生觀、價值觀的形成。因此，實施創(chuàng)新教育向傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，對教師提出了高層次、全方位的要求。

實施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵要有高素質(zhì)的教師隊伍。為此，教師應努力提高自身的素質(zhì)：

（一）強烈的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型的教師，必須有強烈的創(chuàng)新意識，保持對事物的好奇心，對信息獲取的欲望和需求。為此，教師自身要敢于質(zhì)疑、敢于突破、敢于超越，教書不唯書，依綱不唯綱，做到心中有綱、目中有人，教學得法。

（二）健康的心理

學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)必須以良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的發(fā)展也必須以健康的心理發(fā)展為前提。學生心理上出現(xiàn)問題，客觀上要求教師早察覺，會調(diào)理，從而使學生在創(chuàng)新學習中始終處于激發(fā)的狀態(tài)。為此，教師首先要有健康的心理，能夠用樂觀豁達的心態(tài)對待生活和工作，用一顆仁愛之心關(guān)心學生的成長。

（三）淵博的知識

學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力主要是通過教育不斷培養(yǎng)形成的。作為教育者的教師，應該具備深厚的學科專業(yè)知識、豐富的科學人文知識、教育科學知識和現(xiàn)代教育技術(shù)知識。因此，教師必須求知好學，不斷更新知識、豐富頭腦、優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

（四）精湛的教學藝術(shù)

課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地。教學目標的層次性，教學內(nèi)容的多元性，教學對象的復雜性，教學形式的多樣性，要求教師必須具備較高的教學能力、精湛的教學藝術(shù)、高超的教學技能、靈活的教學方法。

四、勇于創(chuàng)新實踐

老子說過 ：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！避髯右舱f：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睙o數(shù)生活和社會經(jīng)驗告訴我們：行勝于言。學校的創(chuàng)新教育要落實到實處，雖然說離不開社會這個大環(huán)境，離不開體制機制政策等的完善，但說到底要靠廣大教師去付諸實施。沒有一線教師的重視、自覺和積極行動，任何教育方面的改革和實踐都不會成功。為此，一線教師必須立足課堂，在以下方面做出探索實踐：

（一）善于激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。調(diào)動和激發(fā)學生對科研創(chuàng)新的興趣，是教師在課堂教學中首先要解決的問題。作為教師，要敢于和善于把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學生對知識的主動追求”上來，積極實踐啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們在自主的基礎(chǔ)上增強創(chuàng)新能力。要切實提高教學質(zhì)量，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。要積極創(chuàng)造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。

（二）重視個性化培養(yǎng)

個性化就是創(chuàng)造性。沒有個性，就沒有創(chuàng)造。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力必須遵循個性化原則，因材施教，重視激發(fā)青少年的主動性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識、獨立的人格和批判的精神。為此，教師要正確理解馬克思關(guān)于全面發(fā)展的理論，走出平均發(fā)展的誤區(qū)。敢于承認差異，發(fā)展差異，鼓勵競爭，鼓勵冒尖，允許偏才、奇才、怪才的生存與發(fā)展。要積極培養(yǎng)和強化青少年的自主意識和獨立人格，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不依附，不盲從，引導和保護他們的好奇心、自信心、想象力和表達欲。教師要善于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓勵學生大膽發(fā)言，勤思考，多討論，在所有的環(huán)節(jié)中把批判能力、創(chuàng)新性思維和多樣性教給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的“教學相長”的良好氛圍。

（三）營造寬松的學習環(huán)境

在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的學習環(huán)境。要尊重、理解、信任學生，關(guān)心、寬容、賞識和平等地對待每一個問題學生，對學生要動之以情，曉之以理，力戒簡單粗暴。要建立良好的師生關(guān)系，營造民主平等的教學氣氛。要科學運用現(xiàn)代化教學手段，改進授課方式，努力提高授課質(zhì)量，改變教學中的“滿堂灌”、“一言堂”狀況。要精心設(shè)置作業(yè)，提高作業(yè)的效率，切實把學生課業(yè)負擔減下來，真正解放學生，讓學生有時間、有空間參與教學、體驗創(chuàng)造 ，享受學習。