黃幫進

摘 要：新課改下的有效提問應(yīng)該以思品教師尊重學(xué)生為前提，結(jié)合教材、學(xué)習(xí)和生活實際，講究提問的科學(xué)態(tài)度和問題的精心設(shè)計，選擇有效的方法和恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，能夠增強教學(xué)吸引力，保證師生交流通道的暢通，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)高效課堂的一項綜合性教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；有效提問

在課堂上師生互動、雙向交流的過程中，提問是最常采用的重要教學(xué)方式。但在初中思想品德課的實際課堂提問中，存在著“低效”“無效”“負效”現(xiàn)象。究其原因，在于有些教師對新課改下“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的實質(zhì)缺乏深層理解，未能將之很好地貫徹有效提問。那么，何謂課堂的有效提問呢？如何才能在初中思品課堂教學(xué)過程中真正讓“提問”變得有效，并充分發(fā)揮有效“提問”這一教學(xué)方式在初中思品課上的應(yīng)有功能，更好地實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)之目的。筆者結(jié)合多年來教學(xué)實踐及聽課實況，就如何有效“提問”，談幾點個人看法。

一、初中思品課課堂的有效提問應(yīng)該做到“難易適中”

“難易適中”的提問，指的是初中思品課教師在課堂上提問時，要結(jié)合教材內(nèi)容，針對教學(xué)重難點，精心設(shè)計出難易適度，適應(yīng)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平，能夠與現(xiàn)有學(xué)生接受能力和心理發(fā)展特點相符合的問題，讓學(xué)生普遍感到可以“跳起來摘桃子”，從而使課堂提問達到理想的效果。

如，筆者在課堂上與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“個人與集體”關(guān)系的內(nèi)容時，先讓學(xué)生閱讀一段“一滴水”的寓言，要求學(xué)生思考并回答這則寓言對大家有什么樣的啟示，讓學(xué)生明白個人不能離開集體的道理；然后讓學(xué)生從福建籍羽毛球運動員林丹成為奧運冠軍的事例中，分析除了他個人努力的原因外，還有哪些因素，體會一個人不能離開集體的道理；接下來，筆者再讓學(xué)生觀看一段“三個和尚沒水喝”的動畫視頻，并思考問題：“既然人多力量大，為什么三個和尚反而沒水喝？”最后請學(xué)生一起幫助三個和尚出出主意：他們怎樣做才能做到有水喝？讓學(xué)生對個人與集體關(guān)系有著更深刻、正確的理解。這樣具有適當(dāng)難度和坡度的課堂提問，既有利于激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，使學(xué)生有感而發(fā)，課堂上樂于回答問題的氣氛明顯熱烈，同時又能積極促使學(xué)生思維隨著問題逐步深入而越加活躍，收到了理想的教學(xué)效果。

二、初中思品課課堂的有效提問應(yīng)該做到“張弛有度”

“張弛有度”的提問，指的是初中思品課教師在課堂上提問時，要充分考慮到學(xué)生實際情況，依據(jù)教學(xué)的需要，不一味地追求提問次數(shù)多少，而更注重問題本身的質(zhì)量，尤其在問題提出后，必須留給學(xué)生足夠思考、質(zhì)疑的時間和適當(dāng)?shù)陌l(fā)言機會。筆者認為教師哪怕為一節(jié)課只設(shè)計一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生自己在課堂上能夠充分去學(xué)、去思、去問，那也算是好課。教育心理學(xué)研究表明：給提問過程增加等待時間3秒或更多些，得出的結(jié)論是，學(xué)生回答的時間和語句數(shù)量都有所增加，“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少了，學(xué)生也提出了更多證據(jù)，后進生的回答大大增加，等等。

記得在一次聽組內(nèi)教師公開課時，該思品老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究校園精神文明建設(shè)的活動時，利用多媒體工具展示了一個問題：“你們能列舉學(xué)校中存在的不文明現(xiàn)象嗎？”當(dāng)老師話音剛落，就有兩名學(xué)生舉手，這位老師很高興，立刻請學(xué)生站起來回答，“亂扔果皮紙屑”“隨地吐痰”兩位學(xué)生回答完，老師又馬上喊了一位學(xué)生回答，“亂扔花生殼?！碑?dāng)老師喊第四位學(xué)生回答時，筆者注意到這位學(xué)生的臉紅了，愣了一下，但很快說出了答案“亂扔瓜子殼?！睆倪@一點可以看出來，這位老師請學(xué)生回答問題早了點。雖然這個問題沒有什么深度，但是有一定的廣度。類似這樣多角度回答的問題其實更需要老師留些時間給學(xué)生思索、回味、體驗、感悟，力求做到“張弛有度”。畢竟思維是一種能力，更是一種過程，而且初中學(xué)生隨著年齡的增加，自我意識不斷增強，普遍存在怕錯心理。因此，我認為當(dāng)時那位授課老師正確做法應(yīng)該是：在問題提出后，不要馬上要求學(xué)生接二連三地發(fā)言，而是留給學(xué)生一定的思考時空，讓學(xué)生在盡可能的時間內(nèi)放膽去思考、去充分聯(lián)系回憶身邊生活，也許他們就能從不同角度列舉更多不文明現(xiàn)象，那么答案一定會呈現(xiàn)多樣化，甚至還能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

三、初中思品課的課堂有效提問應(yīng)該做到“推陳出新”

“推陳出新”的提問，指的是初中思品課教師要不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活運用多樣的提問形式和方法，大膽擯棄一些老生常談、常提、常用的傳統(tǒng)提問模式，不斷根據(jù)不同的教學(xué)資源和不同的教學(xué)活動，注意變化課堂提問的內(nèi)容、角度、要求，使其保持新鮮感，讓學(xué)生始終有種耳目一新的感覺，以引起學(xué)生深思、多思的興趣。從心理特征來看，處于初中階段的學(xué)生思維相對活躍、好奇心強，樂于接受新事物。于是，我在一次講述“競爭？合作？”時，就特意選用了劉翔在世錦賽上奪冠的鏡頭，學(xué)生本身就對這則新聞極其關(guān)注，再加上不少學(xué)生還沒有機會觀看，所以，在課堂上先播放了劉翔奪冠的視頻片段，極大地滿足了學(xué)生的心理需求，又渲染了競爭的氣氛，學(xué)生當(dāng)時心情愉悅、激動，為整堂課的順利開展奠定了一個良好的基調(diào)，接下來筆者就拋出問題，讓學(xué)生講述自己的競爭經(jīng)歷，再結(jié)合劉翔的事例“議一議”競爭的作用，學(xué)生參與的熱情就很高，極大地增強了思品課的課堂提問魅力。這種借助先進的多媒體教學(xué)手段和新穎的教學(xué)資源等呈現(xiàn)出來的課堂問題，遠比單調(diào)、傳統(tǒng)“一支粉筆、一張嘴”的教師板書列出問題或直接口頭說出問題的效果強。

四、初中思品課的課堂有效提問應(yīng)該做到“生問師引”

“生問師引”的提問，指的是初中思品課的課堂問題由學(xué)生提出，教師對此進行適度點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同路徑和角度去思考探究，以便獲得答案，在整個求解問題的過程中，教師僅僅是學(xué)生的引路人，而不是現(xiàn)成答案的直接告訴者。美國的布魯巴克認為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題?！蹦敲?，如何做到“生問師引”呢？我認為關(guān)鍵在于教師要引在點子上、引在學(xué)生困惑處，對學(xué)生的提問進行前因后果的探索，能歸納出學(xué)生提出的問題，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以增強教學(xué)的針對性和實效性。

如，筆者在上“避免非法侵害”一課時，結(jié)合學(xué)生成長中的具體問題，設(shè)計了“男生支招”，由女生提問（女生為什么要禁止戴首飾或化妝、衣著必須規(guī)范……怎么提高警惕），男生給女生提建議和要求；“女生獻策”，由男生提問（男生為什么要禁止留長頭發(fā)、禁止酗酒或抽煙……怎樣做才能防止非法侵害），女生給男生提建議和要求。學(xué)生間互問互答，調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也使建議易于被接受，收效遠高于教師的說教。它既有利于初中學(xué)生的性別分化，又有利于學(xué)生間正常交往，辨證地指出：避免非法侵害不等于封閉在圈里不交往，從而使學(xué)生全面地認識和解決問題。這樣一來，教師就把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個課堂教學(xué)過程中只起引導(dǎo)的作用。

面對新課改下的學(xué)生主體，更需要教師不斷優(yōu)化課堂提問質(zhì)量，努力實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。只要有課堂教學(xué)存在的地方，這種課堂提問的教學(xué)方式就永遠值得我們?nèi)パ芯亢蛯嵺`。

參考文獻：

[1]嚴永金.讓學(xué)生的思維活起來：名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2008-02.

[2]單茹茹.解讀課堂有效提問的密碼[J].思想政治課教學(xué)，2012（4）.

（作者單位 福建省福鼎市第七中學(xué)）