江紅 吳建國(guó)

摘 要：有效的朗讀指導(dǎo)就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，潤(rùn)物無聲。讓學(xué)生在美好的氛圍中，讀出作品的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本的固有形象，體會(huì)作者的獨(dú)特情感。教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情感，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：朗讀；指導(dǎo)；有效性

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說過：“教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！痹陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？

一、感情范讀，重點(diǎn)指導(dǎo)

“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”學(xué)生都具有模仿性，經(jīng)常聽老師聲情并茂地范讀，就會(huì)潛移默化地受到感染熏陶，不斷地提高讀書的興趣，師生產(chǎn)生感情共鳴。此外，范讀時(shí)還可以根據(jù)課文的意境選擇合適的音樂配樂。如在朗讀《周總理，你在哪里》時(shí)，可讓學(xué)生在凄婉的《江河水》二胡聲中，體會(huì)人民失去總理的悲痛心情；在朗讀朱自清的《春》時(shí)，在嗩吶曲《百鳥朝鳳》歡快熱鬧的鳥叫聲中引導(dǎo)學(xué)生去感受春的活力。當(dāng)然，僅有范讀是不夠的，還要在讀準(zhǔn)字音，重音確定、停頓時(shí)機(jī)、節(jié)奏掌握、感情處理等技巧上進(jìn)行直觀指導(dǎo)，才能起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、感染的作用。

二、巧用賽讀，提升能力

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的一種有效學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常開展小組之間的朗讀比賽，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間互相糾正，共同提高。特別是對(duì)那些語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，在小組內(nèi)讀書的和諧、活潑的氛圍中，更容易激發(fā)他們積極參與朗讀的熱情，有利于找到朗讀的感覺，掌握朗讀的方法，樹立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂趣。在“為小組爭(zhēng)光”的心理驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地去體會(huì)、揣摩文本的思想感情，主動(dòng)去探究怎樣才能讀出感情來。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出內(nèi)涵

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的朗讀要求是“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感”。因此，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”地朗讀。例如《黃河頌》《沁園春·雪》等文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們的美感和激情的文章，可讓學(xué)生自己選擇背景音樂，在音樂的旋律中讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情。如《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》等，可讓學(xué)生先揣摩人物心理，讀出情緒的變化，然后嘗試將文本改編成課本劇來表演，進(jìn)一步把握人物性格，體會(huì)作品思想內(nèi)涵……

四、以說促讀，鞏固效果

“說”是“讀”的延續(xù)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)之上說出感悟，說出感動(dòng)，以此來鞏固朗讀的效果。如學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)父愛真摯偉大的基礎(chǔ)上，回憶自己的父母，說一件最讓自己記憶猶新的事情，通過描述場(chǎng)景，說出自己內(nèi)心對(duì)父母的感激和愛。這種說的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后，再有感情地朗讀全文時(shí)，同學(xué)們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切。

葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！闭Z(yǔ)文講究“文道合一”，這“道”唯有通過正確的朗讀才能傳達(dá)。教師如果能夠在課堂實(shí)踐中，不斷地積累反思，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，那么語(yǔ)文課都必將因?yàn)槔首x而更加精彩！

（作者單位 江 紅：湖北省竹山縣得勝小學(xué) 吳建國(guó)：湖北省竹山縣得勝中學(xué)）