沈?qū)W軍

摘 要： 任務(wù)型閱讀是在一定學習目標要求基礎(chǔ)上的閱讀和探究，具有一定的過程性和互動性。以任務(wù)閱讀為前提，以探究理解為過程的強化理解感知，能在調(diào)動學生的英語學習主動性的同時增強理解感知的準確性。探討任務(wù)閱讀教學模式運用對改變閱讀學習模式和理解探究方法具有一定的現(xiàn)實指導意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 任務(wù)閱讀教學模式 理解方向 理解感悟 語用技能

英語課程標準認為，注重任務(wù)原則運用，引導學生在深入探究的基礎(chǔ)上帶著問題參與閱讀理解，不僅有助于深化理解感知，更能激發(fā)學生英語學習的好奇心。以任務(wù)閱讀為導向，注重探究過程優(yōu)化，讓學生在深入感知和綜合運用方面體會語言文本的內(nèi)容表達，能有效促使學生正確學習、思維和感知，提高學生理解感知的深度和廣度。任務(wù)閱讀和探究運用對培養(yǎng)學生的自主閱讀學習和主動探究學習行為有不可替代的重要作用。

1.設(shè)計任務(wù)閱讀要求，明確理解方向

任務(wù)閱讀是進行閱讀理解不可缺少的條件。為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)要求，既能夠幫助學生明確理解方向，更能夠體現(xiàn)閱讀的差異性和多元化，讓不同層次和不同類型的學生有更為多樣化的學習思維方式。突出任務(wù)設(shè)計閱讀要求，為閱讀打好基礎(chǔ)。

設(shè)計好任務(wù)閱讀學習要求，可根據(jù)課程閱讀學習內(nèi)容重點和難點統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。在任務(wù)閱讀要求設(shè)計中，一方面要了解學生的閱讀理解能力水平，為學生提供富有層次性和發(fā)展化的閱讀學習要求，讓學生有自主選擇和使用權(quán)利。另一方面要注重目標的引導推動作用，圍繞語篇理解、細節(jié)運用、生成發(fā)展等鼓勵學生主動學習探究，以深化認知感悟。這樣的任務(wù)閱讀讓學生的閱讀思維更活躍，有利于理解探知。

優(yōu)化任務(wù)閱讀設(shè)計要求，使學生帶著學習問題和目標主動參與理解感知，讓學習方向更明確具體。例如，教學《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”時，可要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上獨立思考完成“Reading A”，引導學生有效整體認知感悟閱讀學習內(nèi)容。同時，根據(jù)閱讀學習重點和難點設(shè)計一定的思考探究題目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建議學生采用小組合作探究的形式主動表達交流，以深化認知感悟，提高語言學習的激情。

2.圍繞任務(wù)合作探究，深化理解感悟

根據(jù)閱讀任務(wù)學習要求，注重發(fā)揮學生的團隊學習協(xié)作作用，使任務(wù)閱讀更具體和有效。按照任務(wù)合作探究優(yōu)化理解感知過程，能夠讓學生在彼此交流互動的過程中不斷形成有效的思維策略，深化認知感悟。

在教學中教師可根據(jù)閱讀素材學習內(nèi)容難易程度引導學生采用合作探究的形式完成學習任務(wù)，讓學生在相互思考表達交流的過程中不斷增強理解體驗。在合作探究中，一方面，發(fā)揮學生的閱讀感知資源力量，引導學生通過小組討論、師生對話、組員爭辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學生形成深刻的感知認識。另一方面，引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學習素材，讓學生有感而發(fā)，增強認知體驗。這樣的合作探究，對強化學生理解感悟具有重要的指導意義。

按照合作探究的要求，調(diào)動學生團隊學習的積極性和主動性，讓學生在合作探究中積累感性經(jīng)驗，強化理性思維感知。例如教學模塊二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”時，根據(jù)學生對語篇的整體感知情況，建議學生運用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考題目質(zhì)疑交流，深化對文章素材的感知；圍繞課程學習重點，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？運用小組合作探究的形式深化感知，以增強理解的準確性和深度。

3.反思任務(wù)閱讀方法，提高語用技能

任務(wù)閱讀感知側(cè)重探究運用。運用反思形式總結(jié)任務(wù)閱讀方法，能夠在更好體現(xiàn)“培養(yǎng)學生跨文化語言學習能力”的理念基礎(chǔ)上，幫助學生積累豐富的知識素材，讓學生有“資本”表達運用。

反思任務(wù)閱讀學習，應(yīng)該根據(jù)學習要求，注重多樣化方法的運用。反思資源積累，可要求學生借助電子讀物、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等搜集與閱讀學習內(nèi)容相關(guān)的素材；反思理解感知思維過程，引導學生就思考探究、方法運用等作出總結(jié)，以此培養(yǎng)學生的正確邏輯思維能力；反思語言表達運用過程，圍繞聽、說、寫等方面的技巧引導學生及時總結(jié)理解策略，提高語言技能水平。

如上所述，任務(wù)閱讀探究教學模式運用能在改變傳統(tǒng)自主閱讀忽視思維認知過程弊端的基礎(chǔ)上，幫助學生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準確性。任務(wù)閱讀以設(shè)計任務(wù)為前提，以多元合作探究為根本，引導學生認真閱讀和主動思考，讓學生有更為深刻的認知感悟，以提高他們的英語綜合運用能力。

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