萬(wàn)會(huì)安

摘 要： 本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生溝通存在問(wèn)題的原因，并針對(duì)問(wèn)題提出了解決的方法。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 師生溝通問(wèn)題 形成原因 解決方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生溝通是一種重要且有效的手段，能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并引導(dǎo)其解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)講，及時(shí)有效的師生溝通，能幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生溝通問(wèn)題形成的原因

（一）受傳統(tǒng)觀念影響，師生缺乏溝通。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高中數(shù)學(xué)教師過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)，而忽略了高中生的理解和接受程度，忽略其心理方面的發(fā)展變化。大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對(duì)一些經(jīng)典高考模擬試題的練習(xí)，并且過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，知識(shí)的講解上也偏重于對(duì)例題標(biāo)準(zhǔn)答案的講解和固化，并沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的見(jiàn)解。甚至要求學(xué)生死記硬背經(jīng)典的公式和題型，而對(duì)于學(xué)生提出的不同意見(jiàn)和解題方法并不予采納，甚至是訓(xùn)斥。學(xué)生即使對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解也不敢與教師溝通。

（二）高中數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)有待提高。

高中數(shù)學(xué)教師的特殊地位決定教師要積極轉(zhuǎn)變思維模式，提高自己的教學(xué)素質(zhì)。但是在高考的壓力下，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師缺乏與學(xué)生的溝通，甚至還沉浸在以教師為中心的教學(xué)模式中，往往根據(jù)以往的高考試題總結(jié)相應(yīng)的公式和經(jīng)典例題，讓學(xué)生一遍遍地背誦，以便在解題中生搬硬套。一旦有學(xué)生提出質(zhì)疑，就會(huì)遭到教師的呵斥，認(rèn)為是對(duì)自己的大不敬，甚至出現(xiàn)沖突。所以高中數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的提高至關(guān)重要。

（三）學(xué)生自身及家長(zhǎng)原因。

高中學(xué)生處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，遇到問(wèn)題喜歡獨(dú)立思考，即使毫無(wú)頭緒也不愿意求助他人，加上過(guò)于繁重的高考課業(yè)任務(wù)和壓力，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿“敵意”，而且不愿意主動(dòng)親近數(shù)學(xué)教師，在心理上與教師拉開(kāi)距離。即使對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，也不愿意同教師溝通，更不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。再加上家長(zhǎng)一味地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)在高考中的重要性，使得學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生厭惡感，等等。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生溝通問(wèn)題的解決方法

（一）教師方面。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講起關(guān)鍵作用，高中數(shù)學(xué)教師要想真正做到與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維模式和自己的觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性的差異，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。并且努力營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性。對(duì)課堂上講解的知識(shí)，課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并幫助他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，充分尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，幫助他們用數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。此外，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重課堂理答的方式和方法，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)尋求老師的幫助。例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修5“等差數(shù)列”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師課堂問(wèn)題的理解程度差異，在回答教師提出的等差數(shù)列n項(xiàng)和相關(guān)問(wèn)題理解上，可能會(huì)與教師提出問(wèn)題的初衷相悖，這就要求數(shù)學(xué)教師通過(guò)降低問(wèn)題難度或者換一個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，甚至是再一遍講解等差數(shù)列n項(xiàng)和的公式和性質(zhì)等方式，對(duì)學(xué)生慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。

（二）學(xué)生自身方面。

高中學(xué)生雖然身心日趨成熟，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能及時(shí)有效地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧，需要教師的引導(dǎo)。所以高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題和困難，要及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)尋求教師的幫助。

（三）學(xué)校方面。

很多情況下，迫于教師的威嚴(yán)，學(xué)生不敢同教師進(jìn)行溝通，即使有問(wèn)題或者對(duì)教師的課堂教學(xué)有不同意見(jiàn)也不敢表達(dá)。這就要求學(xué)校加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在尊重?cái)?shù)學(xué)教師教學(xué)主導(dǎo)地位的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能單純地以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生和教師。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生溝通是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段，要求數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變思維模式，及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并尋求家長(zhǎng)和學(xué)校的配合，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，真正做到有教無(wú)類。

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