白懷軍

摘 要： 在高中生物課復習中，必須注重知識點的系統(tǒng)化。知識點是構(gòu)成知識系統(tǒng)的基本單元，知識面則是由若干具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點構(gòu)成的知識群體。為了能讓學生對每一個知識點在識記、理解、應用、分析綜合、評價等方面達到相應的水平，必須在復習中夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 復習策略 知識面

生物學同其他學科一樣，都是由一定的知識面構(gòu)成的，是眾多知識點的集合。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵他們積極發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點，并且給予他們充分的信任和表揚。這樣不但提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且融洽了師生關(guān)系，拉近了師生間的距離。在生物復習課上，我嘗試運用科學的復習策略。

一、遷移類化，點間聯(lián)系

所謂的學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，其影響有兩個方面，即正遷移和負遷移。生物學科內(nèi)的各個知識點之間存在著廣泛的聯(lián)系，生物學復習的過程就要正確把握正遷移，防止和克服負遷移的形成，將彼此的知識點有機地聯(lián)系起來，從而幫助學生學習理解、掌握相關(guān)知識。例如在復習生命起源時，我鼓勵同學們積極思考、討論：“原始生命屬于哪種代謝類型？”有的同學分析說：“在同化作用方面，原始生命既不能合成有機物，又不能利用外界環(huán)境中化學能合成有機物，況且當時的原始海洋中富含有機物質(zhì)，能夠滿足原始生命的代謝需要，故應屬于異養(yǎng)型，而且原始大氣中沒有游離的氧氣，所以，從代謝適應的角度來考慮，應為厭氧型?！?/p>

二、發(fā)散聯(lián)系，以點帶面

知識點的聯(lián)系是客觀存在的，在復習時我嘗試有目的地引導學生，通過一個知識點的討論，聯(lián)系多個知識點（知識面），運用發(fā)散思維，多層次、多角度地考慮同一個問題，從而導出問題的合適答案。如：在講DNA復制時，我引導學生討論、回答以下問題：DNA的成分、DNA的載體、DNA復制的概念、DNA復制的條件（包括模板、原料、酶、能量）、DNA復制的時間、DNA復制的特點和意義及復制時有了差錯會導致基因突變，等等。

以上關(guān)于DNA復制的討論，涉及的知識點分布在教材的多個章節(jié)中，通過這種以點帶面的復習，讓每個學生在他人回答問題的思維中都得到啟迪，開闊了視野，發(fā)展了思維，又提高了解決問題的能力。

三、縱向引申，點內(nèi)深化

在特定知識點的復習上，我要求學生在夯實基礎(chǔ)的前提下，還必須對一些較難理解或者理解不透徹的知識點做適當?shù)募由詈屯貙?，這也是我們培養(yǎng)學生綜合分析、評價問題能力的前提。如：種間關(guān)系（共生、寄生、捕食、競爭）的四種圖像分析及識別、伴X顯性遺傳、伴Y染色體遺傳及它們之間的主要特點，等等。

這些知識點在課本中涉及很少，但是很重要，通過這樣的點內(nèi)深化，學生對知識點的理解更深刻、更透徹。

四、歸類綜合，以面集點

為了培養(yǎng)學生應用生物學知識靈活地分析問題、解釋一些生物學現(xiàn)象的能力，我在復習時有計劃將知識點聯(lián)系成面進行概括復習。如：有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容在教材中敘述較多，復習時，可以從原生質(zhì)的化學組成開始，系統(tǒng)地以“蛋白質(zhì)”為主線，綜合討論蛋白質(zhì)的化學成分、結(jié)構(gòu)和功能，細胞結(jié)構(gòu)中的作用，染色體及病毒成分分析，蛋白質(zhì)的生物合成，基因突變對蛋白質(zhì)的影響，生命起源過程中蛋白質(zhì)的形成，DNA的多樣性與蛋白質(zhì)的關(guān)系，蛋白質(zhì)的多樣性的本身原因，以及蛋白質(zhì)的多樣性決定生物的多樣性，動物體內(nèi)的蛋白質(zhì)的代謝過程，蛋白質(zhì)與其他物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，等等。

五、設計實踐，抓點探究

近年來，高考考題中的現(xiàn)代科技很多，諸如：克隆問題、轉(zhuǎn)基因問題、免疫腫瘤學問題、人類基因組計劃等，這些問題是國內(nèi)外的新科技、新知識、新成果；還有一些熱點問題，如：赤潮問題、蝗災問題、沙塵暴問題、西部大開發(fā)問題、黃河斷流問題，等等。這些問題源于教材，又高于教材，源于單科知識，又融合于各科知識的綜合題材中，而且很容易激起學生的興趣。在這些問題的講解中，我不斷地創(chuàng)設情境，要求學生把教材中學到的基本知識、基本概念、基本觀點和思想方法應用于實際問題之中，讓學生對手中的各種信息資料加工處理，得出問題的結(jié)論，形成一個合理的解釋；或者提出新的問題，重新設計實驗，用不同的方法組織資料、解釋資料，再做進一步的探究過程，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律和解決問題的能力。

六、精選習題，規(guī)范訓練

為了提高學生應試能力，必須做到以下兩點：

一是理論聯(lián)系實際，高效提高學生獲取與處理信息的能力和綜合運用能力。要遵循高起點、低落點、不超標的原則，理論聯(lián)系實際，不管情境有多新、試題能力價值有多大，答案一定要落在課程標準和不同教材的交集之內(nèi)，杜絕本末倒置、一味求新、偏離高考方向的復習方式。指導考生明確命題意圖和要求，準確選擇實驗材料，依據(jù)實驗原理和實驗基本原則，克服思維定式，用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其他形式準確地描述或回答實驗題，從而掌握不同題型解題規(guī)律和技巧。以理論聯(lián)系實際的課程理念為指導，復習時應盡力挖掘教材中理論與實踐的結(jié)合點，問題情境可源于生活、生產(chǎn)實踐，也可源于生命科學發(fā)展和社會發(fā)展中的熱點問題，引導學生用所學知識進行分析、推理及綜合，找出解決實際問題的方法，理解生命科學在社會進步和科技發(fā)展中的地位和作用，增強在社會生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力，培養(yǎng)獲取與處理信息的能力、遷移能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二是引導考生主動建立錯題本。狠抓落實，加大糾錯力度，找到自己知識的缺陷、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。通過規(guī)范訓練，學生能掌握相應的答題技巧，具有良好的應試心理準備，提高應試能力。

總之，如果在高中生物教學中我們能正確處理好知識點和知識面的關(guān)系，那么不但有助于鞏固雙基、培養(yǎng)實際解決問題的能力，而且能更好地提高生物課堂復習效率，不斷提升高中生物教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.