張韻

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中教師按照既定的目標向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法、句型、課文等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照確定的程序被動地接受知識，花費大量的精力死記硬背，過程機械，索然無味，完全忽略了英語作為一門語言，是需要在真實的語境中進行交際活動的，最終導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象。那么，如何才能發(fā)展學(xué)生的語言技巧，提高綜合語言運用能力，使學(xué)生真正掌握一項交際工具呢？任務(wù)型教學(xué)法是近年來受到英語教師認同和接受的教學(xué)方式，它是交際語言教學(xué)法的發(fā)展，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的一種教學(xué)方式，解決了如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生交際能力的問題。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學(xué)習(xí)，進行知識的自主構(gòu)建。教師可以依據(jù)實際教學(xué)需要，有選擇地加以使用。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勈褂眠@種教學(xué)法的一些思考。

一、任務(wù)型教學(xué)與牛津英語教材有機結(jié)合：

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”，即 learning by doing 的語言教學(xué)方式，它強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的主體作用，強調(diào)多邊活動，并在完成任務(wù)的過程中通過實踐、參與、體驗、合作、交流的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力?！队⒄Z課程標準》要求教師應(yīng)避免傳授語言知識的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)需要選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑。

二、教師對任務(wù)設(shè)計的原則：

任務(wù)型教學(xué)以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的實踐空間，用語言去做事情，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這都取決于教師對任務(wù)的選擇與設(shè)計上。

1.教師必須明確任務(wù)設(shè)計的特點：（1）交際性：設(shè)計焦點是解決某一交際問題，課內(nèi)語言學(xué)習(xí)結(jié)合社會語言活動。（2）體驗性：任務(wù)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會實踐，能引起學(xué)生共鳴。（3）運用性：任務(wù)以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息而不強調(diào)用何種語言形式。（4）趣味性：任務(wù)與學(xué)生的興趣、愛好、特長盡量結(jié)合。

2.教師必須遵循以下原則設(shè)計任務(wù)：（1）真實性原則：要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，使他們在自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。牛津英語教材為我們提供了較真實的語言情景，如談?wù)搶W(xué)校生活，將自己學(xué)校的課程情況，假期長短，晨會課情況與別的學(xué)校進行比較。（2）形式與功能相結(jié)合原則：使學(xué)生在任務(wù)目標指引下，以語言形式為基礎(chǔ)，利用一切信息資源，采用多種手段完成任務(wù)，從而理解語言的功能，（3）“做中學(xué)”原則：任務(wù)應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生為特定目的去實施語言的功能。（4）遞進性原則：任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的層次性，語言技能應(yīng)先輸入后輸出，即先聽讀后說寫。（5）主題性原則：任務(wù)應(yīng)具開放性，實踐性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生把所學(xué)知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造性地使用英語的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的類型及步驟：

英國語言學(xué)家 Jane Willis 把任務(wù)分成6種：列舉、排序和分類、對比、問題解決、分享個人經(jīng)歷、創(chuàng)造性任務(wù)。Gray 認為可分3種：信息差活動、推理差活動、觀點差活動，可以說是仁者見仁，智者見智，那么在實際教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)目標要求，選擇最合適的類型的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生去完成。如在牛津教材8A Unit2 學(xué)生對不同學(xué)校進行比較，找出相似和不同之處，并談?wù)撟约豪硐胫袑W(xué)校。Unit3圍繞所學(xué)內(nèi)容，談?wù)撟约阂酝穆糜谓?jīng)歷，分享旅途感受并寫一封信邀請別人參加旅行。Unit4 分組討論并寫一份有關(guān)涉危動物的調(diào)查報告。

四、任務(wù)型教學(xué)在牛津英語中的應(yīng)用嘗試：

筆者在牛津英語的教學(xué)過程中嘗試用任務(wù)型教學(xué)法，獲得了許多成功的體驗，下面以牛津初中英語8A Unit3 為例，介紹如何運用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)好牛津英語教材。

本單元中心話題：“外出旅游”，可以設(shè)計以下相應(yīng)任務(wù)：

（一）任務(wù)前：

1.介紹目標和任務(wù)（課前學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，搜集有關(guān)旅游的圖片等）

1）學(xué)習(xí)一封有關(guān)在世界公園游玩的書信。

2）學(xué)習(xí)描寫旅途所見和感受等。

2.利用頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）回憶相關(guān)知識，世界各地著名景觀等，激活學(xué)生已有的知識。

（二）任務(wù)中：

（1） 用所學(xué)生詞完成句子，掃清閱讀障礙。（詞不離文，在真實的語境中鞏固生詞的使用方法。）

（2）帶著任務(wù)粗讀全文，回答三個有關(guān)文章的問題，由簡入難。

（A）Who is the letter from ？ （B）Who is Linda？ （C）What is the letter about？（上述任務(wù)是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，使學(xué)生完成任務(wù)有了明確的目標。）

（3）在完成上一活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計了辨別正誤的練習(xí)，以及有關(guān)細節(jié)的問題。（通過這一任務(wù)，學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生獲得知識，思維加工，再輸出語言，有助于學(xué)生語言技能的掌握和語言運用能力的提高，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。并且在兩環(huán)節(jié)中引入小組競賽的方式，學(xué)生很感興趣。）

（4）學(xué)以致用：學(xué)生自由談?wù)撟约阂酝穆糜谓?jīng)歷，（采用分小組合作的方式，提高學(xué)生口頭組織與表達能力）并選幾組向全班展示自己的成果。

（三）語言點： 因本課是閱讀課，學(xué)生和教師應(yīng)有以下活動：

（1）學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運用的語言的用法；

（2）指導(dǎo)學(xué)生進行語篇分析。

（四）檢查與評價：完成根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的 Cloze Test 檢查任務(wù)完成情況。

（五）作業(yè)：把小組討論的旅游經(jīng)歷寫下來，鍛煉學(xué)生綜合使用語言的技能。

與其他的教學(xué)方式相比較而言，任務(wù)型學(xué)習(xí)更有利于促使學(xué)生主動探索語言。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識強，口語表達能力提高很快?？傊耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標的任務(wù)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。我們在牛津英語教材的教學(xué)中，應(yīng)合理地使用任務(wù)型教學(xué)方式，使兩者有機結(jié)合，顯示出更大的優(yōu)越性。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初中）