王利鋼　陳平

摘 要： Moodle是一個用來建設基于Internet的課程和網(wǎng)站的開放原始碼的軟件包，其簡單易學的操作界面和通暢的網(wǎng)絡環(huán)境，可快速提供教師課程管理和教學活動的平臺，便于創(chuàng)造有利于師生合作交流的網(wǎng)絡學習環(huán)境。教師和學生通過Moodle平臺能完成在學校中的教學、討論、復習、測驗等學習環(huán)節(jié)。

關鍵詞： Moodle平臺 在線課程設計 教育信息化

1.引言

教育部1999年啟動的新世紀網(wǎng)絡課程建設工程，大力支持網(wǎng)絡課程的建設。在國家政策的支持下，我國的網(wǎng)絡課程建設取得了一定的成績，大學和中小學都紛紛開發(fā)了大量網(wǎng)絡課程。雖然很多的學校引入了網(wǎng)絡教學平臺，但在教學過程中實施的效果卻不是很理想，當然這與學校的引導和推廣有一定的關系，但任課教師在使用教學平臺時，也沒有對課程做適當?shù)脑O計，不能很好地發(fā)揮教學平臺的作用[1]。

2.在線課程設計的原則

Moodle是一個為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關，同時它也是一個學習管理系統(tǒng)（LMS）。在此基礎上建立的《辦公自動化》課程應該屬于網(wǎng)絡課程，具有網(wǎng)絡課程的特質交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學設計時要以網(wǎng)絡課程的理論基礎為依據(jù)。在進行在線課程設計時要體現(xiàn)如下原則。

（1）交互性原則；

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；

（3）教學設計原則；

（4）體現(xiàn)學生學習的個性化和合作化。

3.課程設計前的準備

在Moodle平臺下的教師角色不同于傳統(tǒng)意義上的教師角色。教師失去傳統(tǒng)的領導者的地位，成為課程的設計者和課程的實施者，參與從教學活動的設計到課程實施和課程評價的全過程，充分體現(xiàn)教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內(nèi)容、添加活動，或者根據(jù)教學任務組合Moodle模塊，也可以管理學生成績和活動評價、查看學生日志、加入討論區(qū)參與討論或者回復學生問題[3]。

在進行課程設計之前，要做好以下兩方面的工作。

（1）添加用戶：這里是通過批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學生。

（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊的學生能夠自己加入到教師創(chuàng)建的課程中，需要對課程設定密碼。也可設定課程顯示方式、最大上傳文件等。

4.在線學習課程設計

教師登錄Moodle平臺，選擇課程，進入課程界面之后，就可以根據(jù)課程特點進行課程設計。

（1）課程資源管理

課程資源是開展各種學習的基礎，有了豐富的學習資源才能進行有效的學習。在Moodle平臺上可以創(chuàng)建豐富的教學資源，不論是自建教學資源還是外部教學資源，通過課程編輯頁面里的“增加一個資源”模塊功能實現(xiàn)，資源模塊主要包括文件、圖書、網(wǎng)頁、文件夾、IMS內(nèi)容包、URL、標簽等模式、標簽等模式。利用這些模塊可以實現(xiàn)文字、圖片、表格、動畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內(nèi)容中，使其成為教學內(nèi)容的一部分[4]。

利用魔燈的資源模塊將這些內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，供學生在學習過程中學習和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時還可以對相應的內(nèi)容進行擴充與提高。學生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關內(nèi)容，豐富對學習內(nèi)容的認識。同時，教師還可以賦予學生上傳資料的權限，讓學生通過Internet搜索、瀏覽相關信息，提高信息技能和素養(yǎng)。

（2）教學互動

互動和交流是學習中很重要的方式，本系統(tǒng)用聊天室和討論區(qū)功能來實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。

①實時交互

Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號、圖像格式，供師生、生生之間針對課程內(nèi)容及時討論、交流，系統(tǒng)會記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設置是否對師生公開。

當學生在學習中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學。

②非實時交互

討論區(qū)是比較重要的課程活動模塊，學習中的交流和討論會在這里進行。教師可以根據(jù)不同的教學目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設置不同的顯示格式及對張貼的內(nèi)容進行評分作為評價的依據(jù)。通過訂閱討論區(qū)，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的討論區(qū)帖子。

教師添加討論區(qū)，可點擊“添加活動”，選擇“討論區(qū)”，創(chuàng)建討論區(qū)，如圖1。

圖1 非實時交互界面

討論區(qū)的一個優(yōu)勢在于，可以通過瀏覽其他學習者的帖子來深化對某個話題的理解，提高認識。由于討論區(qū)是異步的，允許學習者利用充分的時間查閱資料考慮相關話題，發(fā)表言論。

（3）作業(yè)上傳

利用“作業(yè)”模塊，分配在線或者不在線的學習任務，學生可以提交任何格式文件的作業(yè)，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業(yè)類似于討論區(qū)的創(chuàng)建。

計算機類課程實踐性較強，而實踐教學主要向學生呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及提供一些實踐素材。教師每次布置作業(yè)任務后，學生根據(jù)要求完成作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)上傳到教學平臺。

為控制學生的作業(yè)進度，可通過兩種方式進行設置：

若超過時間教師通過修改，將作業(yè)隱藏，學生再無法看到本次作業(yè)要求；

在創(chuàng)建作業(yè)活動時，設置作業(yè)的開始時間和截止時間，如圖2。

學生作業(yè)上傳到平臺之后，教師可根據(jù)作業(yè)的情況，進行打分，給出成績。

圖2 設置作業(yè)起止時間

（4）課程測驗

在教學中，測驗主要用來評估學生對課程和教材的了解和掌握程度，是教學評價的一種方式。隨堂測驗是指完成一個教學內(nèi)容或一個小節(jié)后進行的小型測驗，如圖3。通過隨堂測驗，教師可以很快了解本課的教學效果，針對具體的情況及時調(diào)整教學策略和目標；學生可了解自己對本課的掌握程度，及時調(diào)整學習策略及側重點。在課程教學中，將隨堂測驗這一方式靈活地穿插在課堂教學過程中并加以合理運用，能收到不錯的效果。

圖3 測驗答題界面

教師可以使用測驗來設計不同的試題，形成一個試題庫，教師以后可使用該試題庫，也可將試題的順序和選項順序打亂，設定答題次數(shù)，允許學生多次嘗試重復做測驗，讓計算機記錄所有的分數(shù)。成績反饋如圖4所示，是測驗中最重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅能幫助學生了解自己的學習水平，而且能幫助教師了解學生對各知識點的掌握情況等，這些信息能對下階段的教學或復習給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測驗的同時，教師在后臺可以看到每個學生的學習情況，包括完成時間、答題次數(shù)、測驗成績、每個答案被選擇的次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可使教師充分了解學生的學習效果，并根據(jù)具體情況對學生的最終成績作出合理的反饋。

圖4 測驗反饋界面

測驗模塊的一個突出優(yōu)點在于，教師可以用這個模塊設計出試卷后，隨機的發(fā)放試卷，這樣前后左右的學習者的試卷全部都不一樣，非常便捷。

當然，教師也可以增加知識拓展模塊，便于讓學生在課外拓展知識面，了解課程中新技術的發(fā)展和使用方法。

最后，教師通過查看學生的學習活動報告，可以跟蹤學生的學習過程，從側面了解學生對課程的關注程度和學習態(tài)度。

5.結語

在Moodle平臺上開設的網(wǎng)絡課程的技術門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發(fā)網(wǎng)絡課程。對于老師來說，教學任務都非常繁重，沒有太多的時間系統(tǒng)地學習網(wǎng)絡課程平臺開發(fā)技術。但是在Moodle上創(chuàng)設課程，則不需要花費他們太多的時間，非常簡單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學，便于學生與教師之間進行互動及課后復習。

參考文獻：

[1]張金寶，宋繼華，唐偉.利用Moodle系統(tǒng)組織網(wǎng)絡教學[J]中國教育網(wǎng)絡，2006（07）.

[2]李兆義.關于高校網(wǎng)絡課程建設的一些思考[J].期刊現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（1）：149-150.

[3]臧艷美.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計[D].第四軍醫(yī)大學碩士學位論文，2009.

[4]紀二娟.在線學習中的引領活動設計[D].河北大學碩士學位論文，2010.