賈春蕊

摘 要： 本文分析了如何運用圖式理論，利用現(xiàn)代信息技術手段探索研究英語視聽課教學的新模式，這種新的模式應該體現(xiàn)英語教學的素質教育原則，幫助學生更清醒地認識自己的學習過程，發(fā)揮其在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性，充分調動教師和學生兩個方面的積極性。

關鍵詞： 圖式理論 英語教學 現(xiàn)代信息技術手段

一、引言

圖式概念在心理學中并不是一個新概念，它的出現(xiàn)可以追溯到20世紀30年代，英國心理學家Bartlett（1932）提出了研究閱讀心理的圖式概念。根據他的研究，人們對世界的認識是以“先驗圖式”（Schemata）的形式儲存于大腦中的，這種“先驗圖式”很像是一個龐大的檔案系統(tǒng)，把個人的知識和經驗分門別類地儲存在大腦中。大腦接收新的信息以后，便會設立一個新的文件夾，即“圖式”存儲新的信息或者把它放入已有的同類圖式中（張懷建，黃建濱，1995）。這樣人們關于世界的認知的知識，便以這樣的方式縱橫交錯，在記憶中形成一個巨大的立體網絡系統(tǒng)。近年來，圖示理論的發(fā)展及其在英語教學中的廣泛運用使我們從根本上改變了以往對語言及語言教學的觀念。Widdowson（1983）認為：圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識結構（knowledge structure），它使知識按照一定的方式有條不紊地儲存于長期記憶中。當人們接受新的信息時，總會把它與已知的信息相聯(lián)通，從而給認知提供依據，賦予信息以意義。對新輸入的信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存（劉明東，1998：28）。圖式理論的發(fā)展和應用為心理語言學和語言學教學帶來了新思想、新觀念；為英語教師提供了探索適合各種不同層次的語言教學模式和方法的新途徑。語言學家和語言教師將“圖式”理論引入閱讀研究并取得了十分令人滿意的成果。本文旨在將這一理論應用于英語教學，探討其在語言課堂上的應用及方法。

二、英語課堂信息交流的特點

根據圖示理論，人們對世界的認識，是以“先驗圖式”（Schema）的形式分門別類儲存在大腦中的。人所掌握的背景知識越豐富，頭腦建立的圖式就越多；圖式越多，解讀新的信息就越快。如果缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，就不能成功地激活圖式，理解和記憶就會受到嚴重影響。圖式可以分為三種主要類型，即結構圖式、內容圖式和文化圖式。

1.結構圖式：結構圖式，即語篇的“宏觀結構”（macro-structure），指語篇中構成篇章（text）或語篇（discourse）的底層結構（underlying structure）。不同的文章（如敘事、報道、描寫、詩歌、說明、信件、議論等）之所以不同，是因為它們的主題（topic），命題（proposition）和其他信息連接程式各不相同，這便構成了文章的結構圖式（structural schema），即“底層結構”（劉潤清等譯，1992：291）。

2.內容圖式：內容圖式是以文本內容以外的語言知識、背景知識，推理及互動為主要內容建立起來的各種內容的知識記憶。因為當圖式各個成分沒有出現(xiàn)在文中或話語中時，讀者或聽者就會自動指派缺省值（default values），即調用先存的有關知識，給圖式的空當填補缺省值，從而順當地理解全文。這些多方位的文本使得學生獲取該類題材較為系統(tǒng)的內容圖式，在主圖式下建立起多個次圖式（sub-schemata），形成有關這一題材的內容圖式網絡，使其語言運用能力得到發(fā)展。

3.文化圖式：文化圖式是指文本以外的文化知識，包括風土人情、習俗、民俗等內容建立起來的知識結構。它在語言理解、文本解讀過程中起著不可或缺的作用。對于英語學習者來說，由于目的語與本族語的文化差異，有時文化在理解文本中起著至關重要的作用。

4.策略圖式：學習策略是指人們用以促進習得和保存信息的認知過程或可選性方法，是在對學習材料進行分析、歸納或轉換過程中所運用的策略等。元認知是高層次的行為，是指人對自己的思維過程的認識和控制過程，是學習者對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等。如為提高注意力、知識習得、知識保存而采取的一系列學習策略，如重復性、組織性、理解監(jiān)察，等等。

根據這一理論，我們在語言學習的過程中，新的信息以新的知識單位儲存在大腦的語意網絡中，大腦中新的知識單位與已有的圖式之間的聯(lián)系，以及各個知識單位在知識網絡中的組織就決定了知識提取和信息效率。在語言學習的過程中，學習者首先考慮如何形成合理的語義網絡，以利于已有的知識迅速地被激活起來。這就要求我們盡可能地把已有的母語知識與英語知識、舊知識與新知識有機地結合起來，使之成為統(tǒng)一的、兼容的、開放的知識系統(tǒng)，以此來保證語言知識的有效輸入。學習者在接收到新知識的時候，往往對那些與自己已有的知識體系不相符合的新信息感到困惑，這時候學習者需要敏銳地感悟目的語的特殊性和靈活性，及時獲得反饋，形成完整的全面的知識。比如對某些標記度高的語言現(xiàn)象需要反復練習才能掌握好，而對標記現(xiàn)象有意識地練習，反過來又可以加速語言學習的進程。既然知識是以語義網絡的形式保存在人的記憶里的，知識的儲存提取和運用依賴其組織方式“圖式”，那么信息的提取就決定于它在網絡里是怎樣組織的，如果知識的單位的相互連接比較合理，它就更容易被激活，引起聯(lián)想的啟動。

三、圖式理論在英語課堂上的應用及方法

英語課堂的教學活動離不開聽、說、讀、寫、譯。國外語言學界及英語教學的研究表明：在語言學習的過程中，如果缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，就不能成功地激活圖式，學習進程就會受到嚴重的影響。在對語言的解碼過程中應該成功地激活腦海中相關的圖式以求得正確的理解。因此，對于語言知識單位必須合理地組織、保存在大腦語義網絡中，以便能夠很容易地被激活。英語課堂教學應最大限度地賦予學生盡可能多的圖式，而且要使語言知識的提取和運用快速有效，形成語言能力，有效地使用學習策略和認知策略對自己的學習過程進行監(jiān)控。

我們使用的語言是音、形、意的結合體，聽、讀與說、寫分別屬于接受語言和產出語言的方式，也是綜合運用能力的組成部分。語言能力包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達到特定交際目的的知識，而語言的使用是一個動態(tài)的過程，語言能力的各成分間也相互作用。這就要求在選材方面達到“大量的、有意義的、有趣的或相關的”這幾方面的要求。通過完整的英語學習體系，通過活潑有趣的課文內容，能夠幫助學生掌握英語的聽、說、讀、寫的基本技能。把他們的對語言文字的理解與表達都放在有意義的課文當中，所學到的英語再不是零碎、片斷的，而是有意義的，相互有聯(lián)系的，形成一個整體，使其語言知識水平和思維能力都得到提高。根據教材的特點和要求，逐步進行以下幾個步驟：（1）介紹故事，教師用幾句話介紹課文，使學生能清楚了解所發(fā)生的事情，而不需要去猜測。（2）了解情景，學生可以通過看插圖了解課文中所發(fā)生的事情。（3）訓練學生帶著目標作聽力訓練，可以先給學生提出問題，讓他們尋找答案，即教師為學生確立一個具體的聽力訓練的目標。這就意味著學生會積極地而不是消極地聽課文的錄音。（4）教師朗讀課文，在不停頓的情況下讓學生靜聽整篇課文。（5）根據課文問答。盡量把全班同學的積極性都調動起來，從一開始就訓練學生不做任何準備得去聽，很快他們就會適應了英語的語音，并能夠理解他們聽到的內容。（6）重讀課文，檢查學生能否理解課文的意思，直到學生可以毫無困難地可聽懂。（7）朗讀，可以讓學生扮演對話中的角色，大聲朗讀，從中可了解到學生能否準確地讀出他聽到的英語。比如，教學“Tired and Thirsty”一課時，先介紹課文的情景，讓學生想象“孩子們走累了，又很渴，媽媽買了冰淇淋”的情景。然后讀全篇課文，以“Why do the children thank their Mum？”作為聽力目標，聽完以后馬上進行回答。回答了問題以后，再接著重讀課文，讓學生根據課文提問和回答問題。此后，學生就能夠很快地進入情景，扮演出對話重的角色，大聲朗讀。有相當一部分同學當堂課就能夠把課文背誦下來。

這樣，在學習過程中，學生每次得到一些信息，都在有意義的表述中運用這些知識。漸漸地，他們就能熟練地運用這些已掌握的知識，而不是在某一時刻得到一大堆無法消化的信息。所有的語言知識都是在有意義的上下文中學習的，不再孤立地死記硬背單詞，而是在興趣盎然的上下文中，記住課文中的情景，記住主要的句型，記住詞匯的用法，對它的形、聲、義建立起豐富的聯(lián)想。假如單靠一音一節(jié)，一字一句地模仿和記憶，就如一盤散珠，沒有穿線，拎不起來。

語言的學習和使用是一個動態(tài)的過程，涉及對一定語境中相關信息判斷、取舍等。各種知識、心理生理過程與語言使用環(huán)境交織在一起，相互影響，相互作用。英語課可以幫助學生意識到這些復雜因素的交互作用，在整個學習過程中，在充分理解語言意義的前提下，引導學習者注意目標語言知識和語言的使用，圍繞主題進行有效的輸入，然后把聽、說、讀、寫結合起來，相互誘發(fā)、補充，使這些語言活動交織在一起，構成活生生的語言運用整體。圖式理論告訴我們，英語學習始終貫穿著“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”（top-down）兩種認知方式。學習者需要對語言知識和技能進行組合、歸并和概括。只有使學生較好地意識和了解語言學習的方式和過程，才能有針對性地、靈活地，恰當地運用學習策略。學習者應學會運用整體性的學習策略，既要注重語言形式的學習，又要注重學習意義的理解，綜合、立體的學習策略要比孤立、單一的學習策略更為有效，最大限度地為學生提供盡可能多的圖式是英語教學最直接和最重要的環(huán)節(jié)，同時，要把學習的內容和學習的策略聯(lián)系起來，以達到最佳的教學效果。

總之，圖式理論對英語視聽教學具有非常直接的指導意義，自覺地將該理論與外語教學的實踐緊密結合無疑對學生語言能力的提高會大有裨益。只要我們加深對學習過程的研究和理解，從認知的角度深刻地研究語言輸入和言語實踐，就能真正提高英語學習效率，正如那不斷在空中結網的蜘蛛，學習者可以在知識和能力的建構中，不斷使自己的知識系統(tǒng)化，從而體驗到學習的樂趣。

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