張永生

摘 要：在初中歷史教學中開展研究性學習，學生通過自主研究的方法，不僅可以提高自主學習、主動思考的能力，而且還能夠通過自己過濾和整合知識點，加深對知識的理解和記憶，也有利于連貫記憶，加強學生的邏輯思維能力。分析了研究性學習在初中歷史教學中的運用。

關(guān)鍵詞：研究性學習；初中歷史；運用

所謂研究性學習，是指在教師的指導下，組織學生以個人或小組合作的形式，對教材內(nèi)容及相關(guān)課題進行自主研究的一種開放性學習的方式。研究性學習注重培養(yǎng)學生對知識的綜合把握，將知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，便于學生記憶知識點，提高學習效率，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。

一、課前預習，自主學習

教師布置課前預習任務，讓學生對將要學習的知識先進行系統(tǒng)的了解。抱著思考的態(tài)度，對教材知識先有自己的認識，然后不懂的地方做好標記，在課堂上聽教師的解答或單獨請教教師。在預習過程中，還要搜集和整理相關(guān)資料，讓學生自己總結(jié)知識體系，并對一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點和見解，課堂上師生分享。

二、小組合作，討論學習

在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進行學習。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，也可以更好地掌握知識。比如，在講解辛亥革命一課時，通過分組討論的形式，師生共同探討學習，還可以通過設置相關(guān)場景，展示辛亥革命相關(guān)圖片資料，加深學生對辛亥革命的了解，充分體會辛亥革命是中國近代史上一次反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對于一些重大且有爭議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學生對知識的認識，而且還能夠使學生更好地掌握歷史知識。

三、共同學習，共同提高

在課堂學習中，往往會出現(xiàn)一些“突發(fā)問題”和“突發(fā)觀點”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現(xiàn)或是學生的突然發(fā)難。學生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會迸發(fā)對某一問題的思考靈感，教師在教學過程中，對知識的整體把握或深度發(fā)掘無意間也會產(chǎn)生新的思考，所以教師和學生都要抓住這種“突發(fā)機遇”，積極主動地展現(xiàn)出來，這樣也能更好地完成研究性學習。

總之，研究性學習是一個師生共同探索以及共同學習的過程，對教師的挑戰(zhàn)是全方位的，因此，在實施研究性學習時，教師應該徹底轉(zhuǎn)變教學理念，將個體發(fā)展的主動權(quán)直接交給學生，從而為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為學習中的主體，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

付秀娜.初中歷史課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2010.

（作者單位 山東省肥城市過村中學）