李殿明

摘 要：化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并且服務(wù)于生活，它與生活息息相關(guān)?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)若能與生活結(jié)合起來(lái)，就接上了學(xué)習(xí)的本源，學(xué)習(xí)的過(guò)程自然鮮活，學(xué)習(xí)的效果自然顯著。針對(duì)該教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境；生活實(shí)際；疑難問(wèn)題；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

生活是教育的源泉，這在圣人、先哲的文字中早已多次論述?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持袑W(xué)習(xí)化學(xué)。故而，引領(lǐng)初中生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谏畹幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)，我有如下思考：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)效果明顯。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，把學(xué)生置于真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生更能積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)。具有實(shí)際應(yīng)用情境的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，能夠保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地多設(shè)置此類(lèi)教學(xué)情境。

如，在講到空氣的組成時(shí)，就可以給學(xué)生做一個(gè)一些江湖騙子所謂的“氣功使紙張起火”的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生講明其實(shí)全是白磷的作用，同時(shí)可以給學(xué)生講講所謂的“鬼火”，實(shí)際也只是磷的自燃，并沒(méi)有什么鬼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揭示偽科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲及興趣。學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，展示食品袋中生石灰干燥劑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途，了解干燥原理，自然導(dǎo)出問(wèn)題：“這包干燥劑可能含有哪些物質(zhì)，如何檢驗(yàn)？”學(xué)生在這種可感、可信的情境中會(huì)帶著熱情去探究這些問(wèn)題。

二、聯(lián)系生活實(shí)際理解化學(xué)知識(shí)

授課過(guò)程中有針對(duì)性地選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實(shí)例，減少理論知識(shí)的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握。例如，在講離子化合物時(shí)，可以將陰陽(yáng)離子比作兩塊磁鐵，磁性不同的兩端互相吸引，形成相互的作用力；在講原子結(jié)構(gòu)一節(jié)時(shí)，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜的分層聯(lián)系在一起。從宏觀的現(xiàn)象來(lái)理解某些看不見(jiàn)、摸不到的微觀世界，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，有利于對(duì)知識(shí)的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際可使知識(shí)深入淺出，變難為易，以突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如，在講授二氧化硫時(shí)，它的化學(xué)性質(zhì)是重點(diǎn)，但由于學(xué)生對(duì)二氧化硫認(rèn)知少，可聯(lián)系燃放煙花講述，燃放煙花時(shí)可聞到一股刺鼻的氣味。味道濃時(shí)還會(huì)引起咳嗽，由此可知二氧化硫是有刺激性的氣味、有毒的氣體。另外，可以將二氧化硫與酸雨現(xiàn)象聯(lián)系在一起來(lái)解釋。這樣重點(diǎn)難點(diǎn)在聯(lián)系生活實(shí)例中就迎刃而解了。

三、利用化學(xué)知識(shí)解釋生活疑難

化學(xué)教學(xué)中，教師如能闡明知識(shí)的具體意義，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性、價(jià)值性，就能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生豐富知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生健康向上的情感體驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)了鐵與硫酸銅反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)后，把這方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。

問(wèn)：“配制波爾多液能不能在鐵桶中進(jìn)行？為什么？”學(xué)生就此問(wèn)題討論激烈。然后，教師向?qū)W生解釋問(wèn)題：“配制波爾多液不能在鐵桶中進(jìn)行，因?yàn)椋柖嘁菏怯昧蛩徙~和熟石灰按一定比例來(lái)配制的，波爾多液中的硫酸銅能跟鐵桶上的鐵反應(yīng)，從而腐蝕鐵桶，使波爾多液變質(zhì)?！痹偃纾瑢W(xué)習(xí)了碳酸鈉的性質(zhì)后，問(wèn)：“做饅頭時(shí)，面團(tuán)經(jīng)過(guò)發(fā)酵后生成一些酸，此時(shí)可加入一些純堿溶液，用力糅和，然后做成饅頭。蒸熟的饅頭變得疏松多孔，為什么？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論和探討，共同用所學(xué)知識(shí)，解釋這個(gè)問(wèn)題。原來(lái)是酸跟純堿（碳酸鈉）反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定會(huì)分解生成二氧化碳，二氧化碳受熱體積膨脹，從而使得饅頭變得疏松多孔。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力。利用化學(xué)知識(shí)，針對(duì)性地向?qū)W生解釋生活中遇到的疑難問(wèn)題，可使他們豐富知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高生活觀察能力。

四、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上研究自然現(xiàn)象，要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，嘗試去提示和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律去解釋有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象。開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，探究蘊(yùn)涵于學(xué)科知識(shí)中的規(guī)律和方法，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，探索未知，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并使其得到拓展和延伸。這樣就能使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握方法，學(xué)會(huì)做事，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高落到實(shí)處，樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)，應(yīng)用化學(xué)學(xué)科基本思想和方法。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中如果能夠做到深入生活，使我們的教學(xué)回歸生活，充分利用身邊的生活資源，盡量把所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系，選擇以生活生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、科技發(fā)展、資源和能源等社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題為背景材料設(shè)計(jì)的情境新穎、內(nèi)容廣泛的題目，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。讓學(xué)習(xí)從生活實(shí)際出發(fā)，與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更富有實(shí)效，從而讓化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，我們的化學(xué)教學(xué)將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)莫旗漢古爾河中學(xué)）