劉加進

摘 要：本文結(jié)合新課程的教學(xué)實踐，在闡述了探究性學(xué)習(xí)的特征和基本概念的同時，針對其特點提出了相應(yīng)的幾點指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；指導(dǎo)策略

隨著新一輪的課程改革，人們越來越重視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時，在基礎(chǔ)教育改革過程中，這也成為了一個熱點課題，尤其是在高考的試題中，近幾年探究性設(shè)計題的數(shù)量在逐漸增加，不論是教師還是學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)都給予了高度的重視。

一、探究性學(xué)習(xí)的特征和基本概念

所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是指通過合作或自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的形成過程進行重新認(rèn)識，同時發(fā)展思維和建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。從各種特殊的事例當(dāng)中，通過探究性學(xué)習(xí)學(xué)生歸納出結(jié)論，并用得出的結(jié)論來解決面臨的一些新問題。

探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、遷移，是探究式學(xué)習(xí)的基本特征，也就是說學(xué)生提出問題并且圍繞著問題進行探究，從中獲取評價與解決問題的一些證據(jù)，根據(jù)所得到的證據(jù)進行解釋，對自己的解釋進行歸納和評價，并對解釋進行應(yīng)用和表達交流。

提出問題、進行假設(shè)、擬定計劃、計劃的實施、獲取結(jié)論、交流表達，這是探究性學(xué)習(xí)的基本程序。但是對于探究性學(xué)習(xí)的具體程序，教師和學(xué)生可以根據(jù)實際的教學(xué)情況進行修改或調(diào)整，可以采用一些有一定變化適合實際情況的簡要程序。

二、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性策略探析

（1）激發(fā)學(xué)生的探究興趣，構(gòu)建問題情境

對于學(xué)生來說，最好的老師就是興趣，要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，那么就必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才會去主動探求答案，尋求真知，作為一名教師必須要懂得如何去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，我們主要從以下幾方面入手：

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，選好課題

在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我們可以聯(lián)系實際的生活和生產(chǎn)，關(guān)注科技、社會、科學(xué)等熱點問題。目前現(xiàn)行的高中生物教材中在每一節(jié)前都設(shè)有一個問題探討的專欄，這主要就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。比如說，西部大開發(fā)與沙塵暴、探究環(huán)境和生物之間的關(guān)系等。這對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及激起學(xué)生的好奇心都是極為有利的，提出合理的探究性課題，可以有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

2）構(gòu)建實驗情境，加強直觀教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)可以根據(jù)生物課的具體特點通過掛圖、視頻、標(biāo)本、幻燈片等進行展示，陳設(shè)各種實驗藥品和相關(guān)器材，同時也可以利用網(wǎng)上的探究平臺和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源采用多媒體進行模擬實驗，這種既生動又活潑的學(xué)習(xí)方式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，能夠為學(xué)生提供極為豐富的感性認(rèn)知，能夠很好地激發(fā)起學(xué)生對生物的探究興趣。

3）以形成性的評價為主要的探究性學(xué)習(xí)評價

高中的生物探究性學(xué)習(xí)，所重視的是讓學(xué)生去體驗探究的具體過程，享受成功帶來的快樂，獲取科研的相關(guān)方法的訓(xùn)練，從而形成一個快樂與成功的良性循環(huán)，并不是強求學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一的一個結(jié)果。

（2）強化訓(xùn)練過程

探究性學(xué)習(xí)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦和動手、主動參與到探究的過程當(dāng)中，促進學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集科學(xué)信息以及處理科學(xué)信息的能力、合作和交流的能力、分析問題與解決問題的能力等等。在探究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生構(gòu)建概念、內(nèi)化情感、獲得經(jīng)驗、訓(xùn)練方法，所以，在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中我們必須要重視方法和過程的訓(xùn)練。

對于過程訓(xùn)練來說，不僅要求學(xué)生掌握如臨時裝片的制作、使用顯微鏡等各項基本技能，更需要學(xué)生能夠?qū)⒛芰?、情感以及知識相互融合，在新情境中利用整合的情感和知識解決問題。要做到觀察客觀并仔細(xì)，根據(jù)觀察所提出的相關(guān)問題要具有研究價值，要針對問題經(jīng)過周密思考提出假設(shè)，為進一步提高結(jié)構(gòu)的可靠性和增強說服力，在實驗的設(shè)計上步驟和方法要確保正確，要客觀真實的采集和處理數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論和所分析的問題要有充分的依據(jù)，最后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成相應(yīng)的探究報告，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中所獲取的成果，在交流和表達的過程中進行共享。

（3）重視實效

成功與樂學(xué)相互交融，學(xué)生的快樂感越強烈，也越能夠有效的提供學(xué)習(xí)的成功率，擁有強烈的快樂感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就越高。要有效地進行探究，才能夠持續(xù)地開展探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視課前的準(zhǔn)備工作，知識的儲備要豐富且堅實才能夠有效的解決問題。比如說，在對植物細(xì)胞的吸水原理進行探究時，那么首先對于植物細(xì)胞的功能、液胞膜、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞液、細(xì)胞膜等核心概念進行復(fù)習(xí)，然后要精心組織和選擇學(xué)習(xí)材料，對實驗指導(dǎo)進行充分預(yù)習(xí)。比如說對種群基因頻率變化自然選擇的影響，教師則要提供簡潔明了的資料圖片，同時還要具有一定的邏輯和時間順序，這對于促進學(xué)生進行問題探究以及類比分析都是極為有利的。此外，對于一些熱點問題，教師要恰當(dāng)?shù)剡M行相應(yīng)的指導(dǎo)。

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，同時也是參與者，教師不能撒手不管，同樣也不能一切包辦，要充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，同時也要對學(xué)生的主體地位進行突出。如果教師指導(dǎo)過多，那么對學(xué)生的手腳會造成制約，對學(xué)生的思維會造成束縛，如果太少則會對學(xué)生的積極性造成影響，降低探究的實際效果，所以，教師的指導(dǎo)應(yīng)該恰到好處，應(yīng)該少而精。比如說在探究酵母菌的種群數(shù)量變化時，對試管中的酵母菌要求進行計數(shù)。教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行啟發(fā)，如是否要設(shè)置對照組，要怎樣檢測，要如何記錄結(jié)果，如何進行統(tǒng)計等等。在探究完成后，在進行總結(jié)時教師應(yīng)該重視結(jié)論的具體應(yīng)用，延伸和擴展，比如說在剛剛所說的酵母菌的課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對釀酒時發(fā)酵的具體進程該如何進行判斷，并對酵母群的數(shù)量如何進行適時的調(diào)控等。

三、總結(jié)

高中生物探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正的參與到教學(xué)活動中是最為重要的。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生內(nèi)在的一種需求，促進了學(xué)生情感、能力以及認(rèn)知等方面的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)生物課程的實際特點，構(gòu)建有效的情境，營造一個良好的氛圍，精心指導(dǎo)和積極組織學(xué)習(xí)，創(chuàng)建多元化的信息反饋機制和評價體系，促進學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的多向互動，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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