徐靜娟

摘 要：新課改的浪潮下，語(yǔ)文教學(xué)的文本閱讀有所得，也有所迷失。文本的淺閱讀、拔高閱讀、誤解閱讀這些問(wèn)題不斷出現(xiàn)，也使得廣大教師在興奮課堂解放的同時(shí)，不禁冷靜下來(lái)細(xì)細(xì)思考。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；拔高；朗讀

一、文本閱讀在把握上的缺失

新課程改革開(kāi)展得如火如荼，猶如滾滾的洪流，以其波瀾壯闊之勢(shì)席卷神州大地。新課程理念那特有的魅力給學(xué)校注入了生機(jī)和活力，引發(fā)了一場(chǎng)革命。走進(jìn)新課改的這幾年，在新的教學(xué)理念的熏陶下，我們的語(yǔ)文課不再沉悶與乏味，但在異彩紛呈的背后，我們卻看到了語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失。尤其在對(duì)文本的閱讀把握上，課堂也好，教師本身的理解也好，或多或少都有著一些缺失。

（一）文本的淺閱讀

1.空中樓閣——脫離文本進(jìn)行教學(xué)

時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)課堂，在新課改的理念之下，不同程度地設(shè)置了討論、展示、表演、辯論、搶答等環(huán)節(jié)，這些方式使我們的語(yǔ)文課堂充滿了活力和激情，但冷靜思考之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，熱鬧的背后是對(duì)課文的虛弱了解，豐富的環(huán)節(jié)并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)豐碩的收獲。往往一節(jié)課，教師為了完成自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和自己的亮點(diǎn)，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，只是快速地瀏覽，然后讓學(xué)生圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論，而事實(shí)上學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有冷靜而深入的思考，即使有所感悟也是一鱗半爪。沒(méi)有教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，學(xué)生個(gè)人的思考也消逝在表面而形式的互動(dòng)中?？瓷先W(xué)生參與課堂的時(shí)間多了，活動(dòng)時(shí)間也多了，教學(xué)方式的花樣也多了，但一節(jié)課給學(xué)生留下了什么，學(xué)生又得到了什么呢？

2.取而代之——代讀文本進(jìn)行教學(xué)

課程改革否定了“滿堂灌”的教學(xué)行為，由于對(duì)課改精神領(lǐng)會(huì)的偏差，加上片面追求課堂氛圍的活躍，取而代之的卻是“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式。教師在課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn)，學(xué)生則倉(cāng)促回答，對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只做簡(jiǎn)單的肯定、否定，然后自己補(bǔ)充理解。學(xué)生閱讀文本的機(jī)會(huì)就在這不斷的提問(wèn)中消失了。并且課堂上所設(shè)置的問(wèn)題，都是教師對(duì)文本閱讀理解后產(chǎn)生的，是教師經(jīng)驗(yàn)的再次體現(xiàn)。學(xué)生在教師的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中逐漸走向教師的“圈套”。這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。

（二）文本的拔高閱讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是一個(gè)目標(biāo)，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，新課本中的文章有相當(dāng)一部分文學(xué)性很強(qiáng)，課文的深度也明顯增加，對(duì)于學(xué)生的理解水平也做出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，“拔高”的現(xiàn)象就一直存在，教參在拔高，研究者在拔高，我們的教師也在拔高。

文本解讀并不是拔得越高教學(xué)效果越好，相反，文本的解讀應(yīng)該契合作者的思想實(shí)際、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的，更應(yīng)該契合學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平。

（三）文本的誤解閱讀

對(duì)于同一文學(xué)形象或主題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)有多元的體驗(yàn)和解讀。如，學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則；讀屈原《離騷》時(shí)，有學(xué)生解讀“楚懷王和屈原可能是情敵”。對(duì)這些個(gè)性化的解讀，教師不能一味肯定或放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師除了要善于保護(hù)學(xué)生積極性和主動(dòng)性外，對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化閱讀中錯(cuò)誤的“感受、體驗(yàn)和理解”，也要大膽、及時(shí)、巧妙地說(shuō)“不”，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引向深入。

語(yǔ)文課不拒絕“打破”，但更應(yīng)該做的則是“確立”。是通過(guò)我們教師的引領(lǐng)，來(lái)讓我們的學(xué)生認(rèn)知文本中凝鑄的人類(lèi)思想文化的精髓。“立”的價(jià)值，是一種澄清，而“破”固然可以激發(fā)出一定的思維，但對(duì)于理解力、認(rèn)知力和生活閱歷都缺乏的中學(xué)生，它的功能，可能不是一種培植，而是一種損傷。

二、對(duì)文本閱讀的思考

面對(duì)這些閱讀文本中的問(wèn)題，最根本的辦法是帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）用詞句的把握來(lái)感知文本

新課改強(qiáng)調(diào)了工具性和人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)中不能重文學(xué)性，弱化工具性。語(yǔ)文如果脫離工具性，“句讀之不知，惑之不解”，那就更談不上“受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶”，“語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”也將成為一句華而不實(shí)的口號(hào)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重要詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì)，依托課文內(nèi)容，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀感悟，這樣不僅時(shí)間利用率比較高，積累了詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了作者的心境，語(yǔ)言思維能力也得到了訓(xùn)練。

（二）用朗讀來(lái)親近文本

語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要朗讀。真正的朗讀是一種享受，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的法寶。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，拉近和文本、和作者的距離。讀是學(xué)生進(jìn)入到文本的橋梁。不讀書(shū)，沒(méi)有了感受，所有聯(lián)想、想象、感悟、體會(huì)都是紙上談兵。

例如，徐志摩的《再別康橋》，這首詩(shī)語(yǔ)言非常優(yōu)美，當(dāng)柔婉的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》響起，朗誦開(kāi)始，學(xué)生的心一下子被吸引住了，如磁石般。學(xué)生在自由的朗讀中，發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的語(yǔ)言特別美，它飄逸清麗，如同“出淤泥而不染”的蓮花那樣令人賞心悅目，“悄悄”“輕輕”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，而且將熱烈的情緒壓在詩(shī)的內(nèi)層，更加雋永，回味無(wú)窮。如果不反復(fù)朗讀，僅靠教師把美的藝術(shù)形象條分縷析，用抽象概括的方式，灌輸給學(xué)生一個(gè)干巴巴的概念，毫無(wú)靈性和生氣，那么，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌就可能敬而遠(yuǎn)之，不會(huì)喜歡上它了。

（三）用“沉下去”的方式領(lǐng)會(huì)文本

高中必修一里有一篇張潔的《我的四季》，這是一篇富有哲理的小散文，也有著一定的深度，朗讀是必不可少的，但對(duì)于這樣的文章，有聲的朗讀不如自己的默讀，只有靜下心來(lái)，真正將自己沉入到文本中去，思作者所思，想作者所想，才能有所領(lǐng)悟。

（四）用文本自身的價(jià)值取向感悟文本

萬(wàn)山磅礴，必有主峰。用做課文的文本資源，其思想性和藝術(shù)性中，肯定是進(jìn)步的、優(yōu)秀的成分占據(jù)著主導(dǎo)地位，是文本中最需要傳達(dá)給讀者的。在解讀文本時(shí)，學(xué)生閱讀理解中的個(gè)人傾向可能出現(xiàn)偏離、偏差，作為一名語(yǔ)文教師，我們需要做的，就是抓住這個(gè)核心，用我們的方式方法，引領(lǐng)學(xué)生攀登到頂峰上去，并組織他們欣賞那里的無(wú)限風(fēng)光，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正確定對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。

我們的語(yǔ)文教學(xué)在不斷地改革，不停地探索，新理念、新方法、新手段層出不窮。然而新東西撲面而來(lái)，難免泥沙俱下，作為教師的我們，就應(yīng)該放出眼光，洗泥去沙，腳踏實(shí)地，這樣才能讓語(yǔ)文本身閃亮起來(lái)！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)）