許雅倩

【設(shè)計理念】

閱讀的第一課時重在對文章整體結(jié)構(gòu)的把握、細節(jié)脈絡(luò)的梳理、閱讀策略的滲透和情感教育的延伸。一堂成功的閱讀課，往往需將這些預(yù)設(shè)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識、技能和情感的三維目標(biāo)無縫連接，而擺脫條條框框的模式束縛。閱讀課的活力就在于將文本題材和社會話題結(jié)合之后迸發(fā)的閃光點。以前的閱讀課不主張學(xué)生預(yù)習(xí)，是為了模擬出閱讀訓(xùn)練中第一次接觸文章的真實場景。但筆者嘗試著讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)學(xué)案的形式檢查其對淺層閱讀問題的掌握，然后在課堂上，以學(xué)生自習(xí)后的淺層認識為基礎(chǔ)，以挖掘文本在體裁和題材上的深度為主線，讓師生互動成為交換觀點、互相學(xué)習(xí)的過程。如此一來，教師在授課時能夠一定程度上掌握學(xué)生的自學(xué)后的困難之處，而學(xué)生在課堂上也作為一個有所準(zhǔn)備的個體，在對話題的認識上與教師真正平等起來，這樣的嘗試恰好契合了“以學(xué)定教、學(xué)教相長”的理念。

【教材分析】

仔細研讀這篇關(guān)于廣告的說明文后，筆者發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)典型、條理清晰、內(nèi)容淺顯易懂，屬于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生認真閱讀一到兩遍就能完全理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的文章。為了讓預(yù)習(xí)學(xué)案對課堂的輔助提升效果達到最佳，也照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認識的差異性，課前預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計上分了三個層次，第一層次引導(dǎo)學(xué)生對課文涉及的基本內(nèi)容，即廣告基本概念、分類、區(qū)別等進行梳理，第二層次旨在鼓勵學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷，表達對廣告與生活的影響的個性化的看法，第三層次目的在于利用文本，同時跳脫文本，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性以解決實際問題，其中設(shè)計的一個任務(wù)是根據(jù)自己的經(jīng)歷和理解給廣告重新下定義，另一個挑戰(zhàn)性任務(wù)是借鑒文中公益廣告標(biāo)語的風(fēng)格，為自己所在的班集體設(shè)計標(biāo)語。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

以學(xué)習(xí)目標(biāo)切入而非教學(xué)目標(biāo)為軸，可以避免以教學(xué)的任務(wù)達成為準(zhǔn)線，而站在學(xué)生需求的角度，讓“以學(xué)定教”從源頭開始。

1.知識層面：學(xué)生將了解廣告的定義、分類和社會功能等基本知識，并在整合基本知識和自身見解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清楚的微型演講稿。

2.技能層面：以本文為范例，學(xué)生可以清楚認識說明文的基本結(jié)構(gòu)，并靈活地運用到課文外的文體分析中。

3.思維層面：對于商業(yè)廣告中的陷阱的判斷和公益廣告的社會功能，學(xué)生能夠形成獨立的判斷和批判性的思考。

【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】

Step 1 Lead-in （5m）

T： Youve already previewed the text with the help of the preview handout. You may think that you know advertisements （ads） well， but lets get ready to take a brand new look at the most familiar stranger！ Can you translate the slogans into English versions？

e.g.（理光復(fù)印機）我們領(lǐng)先，他人仿效。We lead. Others copy.

S：（學(xué)生應(yīng)該能翻譯一些耳熟能詳?shù)膹V告語，對不熟悉的部分內(nèi)容也有一定的翻譯能力。）

T： What do those slogans have in common in terms of language？

S：（回答難度高，需要有一定的指向性和提示。）

T： What message can those slogans deliver to the target audience in terms of the product？Or， simply， what can a slogan tell to you about its product？

S：（點明具體的例子，有助于開拓學(xué)生的思路。）

e.g.We lead. Others copy. 語言層面：lead是雙關(guān)語——領(lǐng)先，復(fù)印。功能層面：點明產(chǎn)品的功能，暗示在行業(yè)的地位。

【不追求答案的標(biāo)準(zhǔn)度，嘗試本身即考驗了母語到目標(biāo)語的轉(zhuǎn)換能力，又讓學(xué)生直觀感受到作為廣告宣傳重要形式之一的廣告標(biāo)語在生活中的滲透程度。從語言層面、功能層面兩方面的挖掘，將語言問題和實際問題有機結(jié)合，讓英語學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)語言本身，也是利用對于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)獲取更多信息，拓展解決問題的思路?！?/p>

Step 2 Preview Checking （10m）

T： Let me check your preview to see how well youve done.

Round 1

a）Where can we see or hear those slogans？（以圖解形式呈現(xiàn)各類廣告形式）

b）If you have no access to the media and just walk down the street， can you escape from ads？

Round 2

a）What is an ad （your understanding as well as the writers definition）？

b）How persuasive can an ad be？（播放兩個創(chuàng)意廣告前半段，讓學(xué)生預(yù)測結(jié)尾并評論廣告成功要點）

Round 3

a）What are the main types of ads？

b）What are the distinctions between commercial advertisements and public service advertisements？

【通過預(yù)習(xí)學(xué)案的課前布置和預(yù)習(xí)效果的課堂檢測，既洞悉學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的困難，也有助于更有針對性、更有深度的課堂討論的展開。有所準(zhǔn)備的學(xué)生在參與課堂探討時將更加自信，也一定程度上緩解了英語課堂中“語言學(xué)習(xí)者思維發(fā)展超過語言發(fā)展”，從而制約課堂效果的現(xiàn)狀。預(yù)習(xí)檢測的形式不是單一的、就事論事的，要注意形式的有效性以及與整個課堂設(shè)計邏輯上的銜接?！?/p>

Step 3 In-depth Reading （25m）

T： What does“the advertisement” refer to in the subtitle“Does an advertisement tell people the complete truth？”

S： CAs.

T： How does the writer answer the question or say， prove his point？

S： He gives examples such as ...

T： Do your best to find out the hidden truth in the following three examples under the guidance of the method mentioned in the text.（“案例研究”活動一）

e.g. The makers of X washing machine recommend Y washing powder.

Hidden truth： They recommend six other washing powders as well.

T：How to read a piece of expository writing according to the reading strategy？

S： （學(xué)生將根據(jù)閱讀策略的解釋，給出回答。）

T： Can you analyze the structure of the paragraph under the subtitle“Public Service Advertisements” using what youve learned in the reading strategy？（“案例研究”活動二）

S：（學(xué)生按部就班地分析。）

T： Try to translate several slogans of PSAs back into simple but powerful Chinese.

S： （學(xué)生進行個性化翻譯的過程中，相應(yīng)的公益廣告將在幻燈片上呈現(xiàn)。）

T： Youve already designed a slogan for your class during your preview， work in groups of 6 to 8， choose the best one among your group and revise it， making sure it is simple， powerful and also creative. The group leader will present your final version and explain the hidden meaning.（小組合作活動）

T： Appreciate a video of a PSA and bear the following things in mend： What do you think the name of the PSA might be？ What is the message delivered in it？ What occurs to you first after you watch it？（播放系列公益廣告《回家篇》之《家鄉(xiāng)的滋味》）

S：（學(xué)生在這個話題上表達的空間很大，也能夠很自然地表露真情實感。）

T： That PSA seems to have an unknown power to leave us sharing the similar feeling. Why？

S：（學(xué)生個性化的回答將最終指向公益廣告區(qū)別于商業(yè)廣告最本質(zhì)之處——傳遞正能量。）

【將這個原本的“精讀”環(huán)節(jié)改名為“深度閱讀”，這不僅僅是表述的改變，更是一種理念的轉(zhuǎn)變。精讀重在讀文章的細節(jié)性內(nèi)容，而筆者認為，一方面這些細節(jié)性內(nèi)容已經(jīng)通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)滲透，另一方面，如果閱讀課第一課時大部分的時間只是停留在文本事實的細節(jié)上，那么這樣的閱讀教學(xué)只是停留在對文本內(nèi)容的理解上，沒有宏觀的指導(dǎo)意義。文本只是一個例子，教師應(yīng)該通過分析一個現(xiàn)成的例子，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地獨立思考、舉一反三地靈活運用，并且通過挖掘文本的人文性、社會性，給予學(xué)生精神上的洗禮。在本堂課的精讀環(huán)節(jié)中，筆者通過案例探究、小組合作、多種信息渠道的沖擊和引發(fā)思考等方式，使一個孤立的文本煥發(fā)了無窮的活力?！?/p>

Step 4 Critical Thinking and Conclusion （5m）

T：Read the passage on the screen and find more about how to treat CAs. Pay attention to the structure.

S：（學(xué)生通過閱讀，補充了較書本更具體地對待商業(yè)廣告態(tài)度的課外內(nèi)容，也會發(fā)現(xiàn)這是一個典型的說明文段落，無意中鞏固了本文閱讀策略的內(nèi)容。）

T： Do you think the conclusion of the text is complete？ In what way can we better it？

S：（將學(xué)生的回答適當(dāng)提煉，升華文章主題，即對商業(yè)廣告保持清晰認識，同時積極擁抱公益廣告?zhèn)鬟f的正能量，做一個正直而有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?/p>

T： I suggest you go over the text again after class， and try to write a small speech entitled Advertisements in My Eyes with three parts： the basic knowledge of ads， the way we treat CAs and the power of PSAs. Adopt a clear structure，convincing language and deliver it with confidence after class.（綜合性的課后作業(yè)）

【文本本身的不完美反而是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的契機。課程結(jié)尾的情感升華也不是生搬硬套，而是在拓展文本的過程中自然衍生出來的認識。另外，在綜合文章的主要內(nèi)容和學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)上，將課堂的輸入在課后以寫和說的方式輸出，是一個既培養(yǎng)自主能力又與高考接軌的兩全之策?！?/p>

【教學(xué)反思】

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，亦即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。無論從課前預(yù)習(xí)學(xué)案為載體的語序任務(wù)的布置，到課中文本深度的挖掘和基于平等認知的師生互動，還是課后將輸入及時轉(zhuǎn)化為輸出的鞏固作業(yè)的設(shè)計，本堂探究式的閱讀課都尊重了學(xué)生主體的感受，設(shè)置了層層遞進的任務(wù)，并給予學(xué)生自主思考、批判思維、挑戰(zhàn)權(quán)威的空間和自由。結(jié)合真實的課堂情況，筆者對于新課程下任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則，提以下三點想法：

一、拋磚引玉，還真實之本義

教師設(shè)計的任務(wù)首先要真實，因為只有真實的情景才容易激起學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗，并使之與新攝入的經(jīng)驗實現(xiàn)互動和整合。但是我們對于真實的理解，有時候過于片面和表面，誤以為需要讓學(xué)生掌握什么就設(shè)計什么，原封不動地照搬情景就是還原真實，其實并非如此。比如本文對于公益廣告廣告語的舉例中，涉及了遠離吸煙、遠離毒品等例子，如果為了還原所謂的真實，就事論事地深入討論某一個話題，雖然和原文結(jié)合緊密了，但是離處于花季的青少年來說反而遠了。要感受公益廣告的力量，可以選取更貼近學(xué)生心靈的話題，比如筆者選取的以回家為主題的電視公益廣告。當(dāng)學(xué)生談?wù)撈鸶改笩o私的愛、回家的喜悅等直擊心靈的話題時，表述的能力明顯優(yōu)于其對陌生話題的駕馭，因為有真情實感，因為有話可說。

二、精雕細琢，迎學(xué)生之需求

任務(wù)設(shè)計過程要充分考慮可行性，更保證學(xué)生在設(shè)定情境中最有效地完成建構(gòu)的過程。為了做到這一點，教師在設(shè)計某些超越學(xué)生現(xiàn)有語言水平的任務(wù)時，應(yīng)該對可能出現(xiàn)的局面做出充分的估計，從而細化任務(wù)完成的步驟并且在實施過程中做好監(jiān)督和引導(dǎo)。本課例導(dǎo)入部分對于廣告語語言層面和功能層面兩個問題的設(shè)計，難度很大，要求學(xué)生既有極好的語言功底，又有縝密的思維能力。因為課前預(yù)計充分，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實施過程中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)場的反應(yīng)，適時地給予其需要的提示，在積極的引導(dǎo)中鼓勵其接近較成熟的認識，而并非必須接近所謂的正確答案。驚喜的是，學(xué)生的表現(xiàn)其實比預(yù)計的要好，思維的可拓展性很強。

三、求新求異，促百花之齊放

任務(wù)設(shè)計的難易程度總是很難把握，有時候為了照顧各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，左右為難。呈現(xiàn)任務(wù)的梯度固然是一個辦法，但有時放寬形式，激發(fā)創(chuàng)意，也會有意想不到的收獲。為了讓學(xué)生更感性地認識公益廣告宣傳語的力量，筆者希望其能為自己班級設(shè)計一條宣傳語，并闡釋其隱含的意義。試想，如果將這個任務(wù)直接放在課堂，在有限的時間下，學(xué)生的表現(xiàn)一定很平庸。因此，筆者將這個任務(wù)設(shè)計整合在課前預(yù)習(xí)講義中，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的感性認識，嘗試設(shè)計。在課堂中，這個任務(wù)變成了組內(nèi)甄選、潤色和組長總結(jié)發(fā)言的形式。這種同伴間的比較和刪選，表面上是為了選出一個最滿意的，其實是個性化思維沖擊的過程，也是將課堂所學(xué)和課前所感有機結(jié)合的過程，無論最終入選的是誰的設(shè)計，都將是一次集體智慧的展現(xiàn)，一次感性認識和理性認識的結(jié)合。從課堂效果來看，學(xué)生的討論熱情很高，組長總結(jié)發(fā)言也言之有物，不乏創(chuàng)意和想法。

英語閱讀課是所有英語課型中涉及能力最綜合的一個課型，在多年來專家學(xué)者和一線教師對此課型的廣泛討論中，較為成熟的英語閱讀課模式逐步形成，“話題導(dǎo)入”“快速閱讀”“精讀”“閱讀策略”“課后拓展討論”等板塊的運用也確實讓英語閱讀課在新課程的春風(fēng)中走出了一條規(guī)范而有效的路徑。然而任何模式化的東西都容易走向不變通、不創(chuàng)新的誤區(qū)，課型的活力一旦失去，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生倦怠。因此，站在“以學(xué)定教”的立場，教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動中共同發(fā)掘文本，在時代發(fā)展中迸發(fā)活力，這樣的挖掘會讓英語課堂永葆青春！

（作者單位：江蘇省震澤中學(xué)）