薛蕾　馬岳年

【課型分析】

文本閱讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，大量外語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)踐表明：閱讀是聽(tīng)、說(shuō)、寫等其它語(yǔ)言技能形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國(guó)，由于缺乏實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境，基于文本的閱讀就為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最直接、最真實(shí)、最基礎(chǔ)、最有效的語(yǔ)言輸入。據(jù)此，作為高中階段的主要課型之一，閱讀課的教授自然分擔(dān)了單元授課中最濃重的筆墨，其間融合了對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)篇等不同層面的關(guān)照。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為閱讀課第一課時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生在前期詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文的閱讀、分析與討論，提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解的能力與技巧，并在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)、有效的語(yǔ)言生成和信息輸出。

【教學(xué)理念】

理想的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)始于文本而最終高于文本的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以文本為媒介，以生成為指歸進(jìn)行層層鋪墊，從而達(dá)成學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、提升思維品質(zhì)的多維目標(biāo)（從comprehensible input到comprehensible output）。在具體操作層面上，閱讀教學(xué)主要由以下四個(gè)逐層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.導(dǎo)入——以文本相關(guān)話題為切入點(diǎn)，激活學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為閱讀做好熱身；

2.信息獲取——以文本顯性內(nèi)容為主線，通過(guò)多種方式了解文本主旨大意及細(xì)節(jié)信息；

3.深層理解——在前期獲得信息的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本的深層內(nèi)涵，包括對(duì)文本的構(gòu)成方式、作者的潛在意圖與態(tài)度等相關(guān)信息的體悟；

4.創(chuàng)造性生成——學(xué)生在文本淺層與深層理解的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論等多種互動(dòng)交流（interaction），形成對(duì)文本的基本評(píng)價(jià)，并最終以口頭或書面的形式生成具有個(gè)體思辨意識(shí)的觀點(diǎn)和建議。

【教材簡(jiǎn)析】

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語(yǔ)》Module7 Unit 3 Reading，文本由兩篇辯論發(fā)言稿組成，兩位辯手圍繞因特網(wǎng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的影響這一主題，分別從正反兩方進(jìn)行了觀點(diǎn)陳述。從題材而言，文本符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是學(xué)生相對(duì)比較熟悉的話題；在體裁上，兩個(gè)文本都是典型的議論文，論述結(jié)構(gòu)完整，論點(diǎn)、論據(jù)陳述條理清晰，適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。

對(duì)于本課時(shí)實(shí)施的難點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)預(yù)測(cè)：1.學(xué)生對(duì)議論文本結(jié)構(gòu)中分論點(diǎn)及論據(jù)的理性認(rèn)識(shí)存在一定困難；2.學(xué)生在閱讀后的自由辯論環(huán)節(jié)中很可能缺乏相關(guān)論據(jù)支撐和必要的詞匯表達(dá)。

針對(duì)這兩點(diǎn)預(yù)測(cè)，本課時(shí)的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)了相應(yīng)的措施：1.閱讀活動(dòng)前補(bǔ)充議論文閱讀策略的指導(dǎo)；2.在自由辯論準(zhǔn)備階段，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，學(xué)生可以共享課前預(yù)習(xí)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生需要的詞匯及表達(dá)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與指導(dǎo)。當(dāng)然，課堂中可能產(chǎn)生的問(wèn)題瞬息即變，多數(shù)是無(wú)法預(yù)測(cè)與預(yù)設(shè)的，教師只能根據(jù)實(shí)際情況即興發(fā)揮，靈活應(yīng)變。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生通過(guò)文本的閱讀與學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.了解閱讀議論文的相關(guān)策略；2.熟悉因特網(wǎng)這一具有雙刃劍性質(zhì)的客體對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹碾p重影響；3.在討論基礎(chǔ)上，形成對(duì)因特網(wǎng)使用的基本觀點(diǎn)和策略；4.在辯論中生成真實(shí)的語(yǔ)言輸出；5.通過(guò)課后作業(yè)，以書面的形式鞏固課堂上的口頭輸出，并以此進(jìn)一步認(rèn)知合理使用因特網(wǎng)的重要性和相關(guān)建議。

【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】

Step 1 Lead-in

Play a video clip of a past debate in Chinese by the students of the same class. Ask students to recall and find out the process of the debate.

Process： topic， presentations， questions， free debate and summaries.

【教師回放班會(huì)辯論賽的錄像片段，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)辯論賽的基本流程：提出辯論主題、雙方觀點(diǎn)陳述、質(zhì)疑提問(wèn)、正反方自由辯論、雙方總結(jié)陳詞等。該步驟以學(xué)生辯論的實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在的關(guān)于辯論的信息，為進(jìn)一步展開(kāi)英語(yǔ)辯論做基礎(chǔ)性的鋪墊。此外，由于采用的視頻片段來(lái)自于本班學(xué)生真實(shí)的中文辯論賽場(chǎng)景，這種直接的聯(lián)系對(duì)于學(xué)生具有親和力?！?/p>

Step 2 Reading strategy

Introduce strategy for reading an argument. Students are supposed to pick out the common structure of an argument by referring to the strategic instructions in the text book.

Common structure：

1. a statement

2. a list of points

3. supporting facts

4. （debate against the other side）

5. conclusion

【在上文對(duì)授課難點(diǎn)的預(yù)測(cè)中已經(jīng)提及，學(xué)生對(duì)于議論文的閱讀，尤其是對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、辯駁、結(jié)論等信息的理性梳理上可能存在一定的困難。據(jù)此，補(bǔ)充議論文結(jié)構(gòu)的相關(guān)閱讀策略有助于學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的總體把握，從而提高學(xué)生的閱讀技能與效率?！?/p>

Step 3 Fast reading

Students are supposed to read the two articles quickly and complete the forms concerning statement， points and conclusion of both arguments.

【基于議論文閱讀策略的鋪墊，在快速閱讀部分，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本主干信息的獲取。通過(guò)快速閱讀，學(xué)生了解了兩位辯手的主要觀點(diǎn)和論點(diǎn)，從而一方面為文本的研讀理清了思路，另一方面也為最后辯論階段學(xué)生構(gòu)建觀點(diǎn)陳述起到了一定的導(dǎo)向和范本的作用?！?/p>

Step 4 Intensive reading

Students are supposed to read carefully for detailed supporting facts related to each point. The teacher checks students comprehension in the forms of multiple choice questions， questions and answers， summary blank filling and task-based blank filling. Examples are：

※Choose the correct answer： What information is NOT mentioned to mirror the Internets value for people in need of information？

A.Travel packages.

B.Academic research.

C.Advertisements for books.

D.News and weather forecasts.

（正確答案為C。）

※Answer the following questions： What are the benefits of Internet friendships？

A.They are based on common interests.

B.They allow diverse backgrounds and countries.

C.They enable the disabled to make friends.

（以上A，B，C都是正確的答案。）

※ Complete the words according to the text and the initial letters：

Some people make the false assumption that children spend time on the Internet chatting and playing games instead of focusing on school work. However， statistics prove its primary use is for gathering information.

（以上單詞的畫線部分就是要求學(xué)生完成的任務(wù)。）

※Fill in the blanks in the form according to the text：

（表中有下劃線的單詞就是要求學(xué)生完成的任務(wù)。）

【在快速閱讀理清了文本主線的基礎(chǔ)上，精細(xì)閱讀主要處理的是文章中的細(xì)節(jié)與理解的難點(diǎn)。在文本研讀的這一階段，教師主要是根據(jù)內(nèi)容的差異，通過(guò)多種形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本不同層次的理解。本課時(shí)的設(shè)計(jì)主要采用了多項(xiàng)選擇、問(wèn)答、主旨填空和任務(wù)型填空等形式來(lái)檢測(cè)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的研讀和理解?！?/p>

Step 5 Consolidation

Students are divided into 2 groups to get prepared for retelling the debaters views， points and supporting facts.

【對(duì)于課文的復(fù)述是檢驗(yàn)語(yǔ)篇理解非常有效的手段。復(fù)述不同于傳統(tǒng)機(jī)械式的背誦，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才可能依照文章的結(jié)構(gòu)通過(guò)自己的語(yǔ)言組織來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的重現(xiàn)。這是一個(gè)理解與再加工的過(guò)程，同時(shí)也為閱讀后的辯論活動(dòng)進(jìn)行了必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備?！?/p>

Step 6 Production

The 2 groups of students start a debate， defending their views on the effects of the Internet.

1. Preparation

Students work in groups， sharing their information and preparing for debate by organizing their points and supporting facts.

2. Free debate

Both sides start debating about the topic， while the teacher takes down the points made by both sides.

3. Highlight

The teacher counts the points for both groups and highlights their sparks in the debate.

【通過(guò)辯論的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施，學(xué)生復(fù)習(xí)了課文語(yǔ)篇的知識(shí)內(nèi)容，操練了辯論的技能與技巧，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的語(yǔ)言輸出。教師對(duì)于辯論過(guò)程中精彩的語(yǔ)言表達(dá)、精辟的觀點(diǎn)陳述加以突出與亮化，有利于鼓勵(lì)學(xué)生使用外語(yǔ)的積極意識(shí)，同時(shí)也為提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言與思維的品質(zhì)提供了努力的方向。文本閱讀的輸入就是為了創(chuàng)生性的輸出，只有實(shí)現(xiàn)了從文本到生成的跨越，閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義才得以充分體現(xiàn)?！?/p>

Step 7 Homework

Write an essay in 150-200 English words， stating the effects of the Internet on our lives and making suggestions on proper Internet use.

【書面表達(dá)是語(yǔ)言輸出的重要形式，是閱讀課后對(duì)于寫作技能訓(xùn)練的延伸。作業(yè)采用了半開(kāi)放式的命題，寫作的一部分緊扣教學(xué)內(nèi)容，主要起到及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的作用；另一方面，對(duì)于因特網(wǎng)使用的建議，也給學(xué)生留有思考的余地，使得完成作業(yè)不僅僅是授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單總結(jié)與重復(fù)，同時(shí)也具有一定的挑戰(zhàn)性與實(shí)際意義?！?/p>

【教學(xué)反思】

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中總體進(jìn)展較為順利，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，也取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)本堂課進(jìn)行反思，獲得以下幾點(diǎn)啟示：

第一，閱讀策略的指導(dǎo)有利，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了更有效的閱讀。本課時(shí)在閱讀文本前加入了議論文結(jié)構(gòu)的導(dǎo)讀，在實(shí)際閱讀過(guò)程中取得了比較理想的效果，提高了學(xué)生的閱讀速度，也使得學(xué)生對(duì)整體文脈的把握更加準(zhǔn)確。

第二， 為了保障最后輸出環(huán)節(jié)的質(zhì)量，本課時(shí)做了大量的鋪墊工作：通過(guò)閱讀策略的指導(dǎo)架設(shè)了學(xué)生辯論辭的基本框架，又通過(guò)文本速讀與精細(xì)閱讀為學(xué)生鋪墊了辯論內(nèi)容上的準(zhǔn)備。長(zhǎng)達(dá)8分鐘的預(yù)留準(zhǔn)備階段，也為學(xué)生討論和形成陳述起到了很好的作用。

第三，促成了較高思辨要求的辯論。辯論對(duì)語(yǔ)言輸出要求特別高，成功的辯論，需要良好的語(yǔ)言功底，厚實(shí)的材料積累，以及辯手本身高品質(zhì)的思辨能力和出色的急智。如果僅從文本提供的有限的信息量出發(fā)，辯論若不是冷場(chǎng)便也只能淪為一種形式，將無(wú)法創(chuàng)生真實(shí)的語(yǔ)言輸出和思維的碰撞。因此，教師安排學(xué)生在課前做充分的調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)信息收集是十分必要的。雖然學(xué)生受英語(yǔ)水平所限，辯論的質(zhì)量無(wú)法與中文辯論賽的品質(zhì)媲美，但是對(duì)于這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，辯論的觀點(diǎn)清晰，內(nèi)容充實(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生一定的語(yǔ)言駕馭和臨場(chǎng)思辨智慧，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。

最后，歸結(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的思考，文本閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，但是，閱讀教學(xué)不能安于始于斯而終于斯。課文是固化了的語(yǔ)言和固化了的信息，只有當(dāng)學(xué)生將文本中的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備并轉(zhuǎn)換生成可以輸出的鮮活的表達(dá)時(shí)，閱讀教學(xué)才真正還原了語(yǔ)言教學(xué)的靈魂。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院）