小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。王初明（2011）指出，互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得（“習(xí)得”在此定義為“學(xué)習(xí)之后的獲得”）是一條完整的“語(yǔ)言習(xí)得有效途徑”，他認(rèn)為，有效的語(yǔ)言習(xí)得根植于互動(dòng)，經(jīng)歷理解、協(xié)同、產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)得。桂詩(shī)春（2010）也認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)語(yǔ)言，提倡體驗(yàn)式教學(xué)的目的是把輸入變成吸入（intake），然后轉(zhuǎn)化為輸出。

我國(guó)大多數(shù)學(xué)生是在大班授課的形式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了讓更多的學(xué)生獲得參與語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，常常把大班劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組活動(dòng)中處于一種相對(duì)自主的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)有利于實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的充分“互動(dòng)”，有利于降低相互之間語(yǔ)言“理解”過(guò)程中的難度，有利于高效發(fā)揮語(yǔ)言“協(xié)同”的積極作用，有利于形成學(xué)生語(yǔ)言“產(chǎn)出”的良好氛圍，也有利于變教師的講解為學(xué)生的積極“吸入”，最終實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)言“習(xí)得”的目的。

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的小組活動(dòng)合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，為許多英語(yǔ)教師廣泛使用。在2013年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校莊琰老師執(zhí)教了《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版）8B Unit 2 Checkout。在課堂教學(xué)中的make a travel plan環(huán)節(jié)里，莊琰老師設(shè)計(jì)了如下小組活動(dòng)。

T：When you make a travel plan，youd decide something. What will you think of ？

S1： Hotels， food， activities.

T： What else？

S2： The price.

T： Yes. Thats how much money you need for the trip. And anything else？

S3： The length of the time.

S4： Traffic.

T： Yes. Now I will ask you to make a travel plan with the given information. This is a group work. You have to discuss in groups. Who are Groups 1-5？

Ss： We are.

T： You， Groups 1-5 are given only 200 yuan， and I will give you a bike， also youll have one week and you can have a camera. And Groups 6-10...

（視頻提示如下：）

為了有效實(shí)施小組合作活動(dòng)，并使得小組活動(dòng)語(yǔ)言更為豐富多彩，莊老師在和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話鋪墊的同時(shí)，還輔助了上述視頻提示，給予不同的小組不同信息。莊老師設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)與板塊的檢查復(fù)習(xí)要求非常吻合，小組活動(dòng)的情景也較真實(shí)合理。但是，在小組活動(dòng)過(guò)程中，筆者對(duì)活動(dòng)小組中每個(gè)成員參與語(yǔ)言活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（有完整的表意即計(jì)算為一次），發(fā)現(xiàn)多者有十次左右，少者只有一兩次，還有學(xué)生自始至終沒(méi)有參與語(yǔ)言活動(dòng)。顯然，在小組活動(dòng)中存在著語(yǔ)言活動(dòng)“貧富不均”的情況。

讓每個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展所有學(xué)生的語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。在小組活動(dòng)中，如果常常表現(xiàn)為，少數(shù)學(xué)生是語(yǔ)言活動(dòng)的主角而多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾，則不利于全體學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

小組活動(dòng)給予了學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的充分時(shí)空，同時(shí)，學(xué)生也擁有了不參與語(yǔ)言活動(dòng)的自由。學(xué)生不參加語(yǔ)言活動(dòng)的原因各不相同，有的學(xué)生慣于“認(rèn)真聽(tīng)講”，課堂參與意識(shí)淡薄，被動(dòng)接受大于主動(dòng)探求，他們能夠做到“有問(wèn)必答”，但很少表現(xiàn)出“主動(dòng)參與”；有的學(xué)生想要參與表達(dá)，但是缺乏用以表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)；還有的學(xué)生對(duì)于有些小組活動(dòng)的話題不感興趣。盡管參與語(yǔ)言活動(dòng)的多少與學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言基礎(chǔ)和性格特征有關(guān)，筆者以為，通過(guò)教師對(duì)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)言活動(dòng)本身要求并吸引全體成員參與活動(dòng)之中，更值得我們?nèi)ヌ剿?。基于這樣的思考，筆者以為可以將小組活動(dòng)make a travel plan這一教學(xué)環(huán)節(jié)作如下異構(gòu)。

小組活動(dòng)仍然是要求通過(guò)小組討論制訂出一個(gè)旅游計(jì)劃。所不同的是把原來(lái)給予一個(gè)小組的相關(guān)信息分別給予小組中的不同成員，如：小組成員A擁有有關(guān)“旅游目的地”的信息，小組成員B擁有有關(guān)“所需費(fèi)用”的信息，小組成員C擁有有關(guān)“交通工具”的信息，小組成員D擁有有關(guān)“活動(dòng)內(nèi)容”的信息，并且要求，小組之間只有通過(guò)語(yǔ)言交流才能共享這些信息。這樣，在小組活動(dòng)中為了完成旅游計(jì)劃，小組中的所有成員就都得要參與語(yǔ)言活動(dòng)，因?yàn)樗麄兏髯該碛械男畔⒉煌绻姓l(shuí)不參與小組討論，就無(wú)法獲取他人所擁有的相關(guān)信息，全組的旅游計(jì)劃就無(wú)法完成。

Doughty & Pica （1986）把小組活動(dòng)中的任務(wù)劃分為兩類：信息自由提供型任務(wù)（optional information exchange task）和信息輪流交換型任務(wù)（required information exchange task）。莊老師所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)屬于一個(gè)典型的信息自由提供型任務(wù)，完成這樣的任務(wù)時(shí)，每個(gè)參與者擁有的信息量是相同的（都來(lái)自教者給出的語(yǔ)言和視頻提示），這樣，在小組活動(dòng)中，是否參與語(yǔ)言活動(dòng)就由參與者自行決定了，因?yàn)槊總€(gè)參與者的信息并不是完成小組活動(dòng)所必需的條件。也就是說(shuō)，即使小組中有人不參與語(yǔ)言活動(dòng)，“制訂旅游計(jì)劃”的任務(wù)也同樣可以完成。異構(gòu)后的小組活動(dòng)則屬于信息輪流交換型任務(wù)，它與信息自由提供型任務(wù)有所不同，它要求每一個(gè)成員必須把自己所擁有的、別人不知道的信息提供出來(lái)，只有小組成員把自己擁有的信息與其他成員輪流交換，才能完成任務(wù)。換言之，如果小組中有人不參與語(yǔ)言活動(dòng)，任務(wù)就不能完成。這樣的任務(wù)，要求每一位成員都必需參與語(yǔ)言活動(dòng)。在小組活動(dòng)本身的要求下，可以使得平時(shí)比較害羞、不敢開(kāi)口的學(xué)生也能獲得較為均等的發(fā)言機(jī)會(huì)（滕家慶，2007）。

在小組活動(dòng)中，遇到學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)不均的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)教師主張通過(guò)調(diào)整小組成員的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征和性別等差異來(lái)解決。筆者以為，通過(guò)小組任務(wù)活動(dòng)類型的選擇和設(shè)計(jì)，盡量多地使用“信息輪流交換型任務(wù)”，更有利于保護(hù)、刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求行之有效的教學(xué)手段之一，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深受廣大教師歡迎。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的研究探索，我們需要借鑒先進(jìn)的理念和成功的經(jīng)驗(yàn)。約翰·賓（2004）認(rèn)為，實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括四個(gè)方面：一是積極依賴能力，這是合作學(xué)習(xí)最為重要的概念；二是承擔(dān)個(gè)體責(zé)任，這意味著每名參與者都對(duì)小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有責(zé)任，而小組學(xué)習(xí)成功與否，取決于每個(gè)成員的努力；三是進(jìn)行積極互動(dòng)的能力；四是平等參與的能力。李德顯、趙芙蓉（2012）在探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定與實(shí)施時(shí)指出，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定有許多形式，具有一定的靈活性，不同的任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求不同。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的、難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。陳向明（2003）也指出，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件包括：小組學(xué)習(xí)中參與者的心理感受，如安全感、信任感、相互依賴感；小組的思維特性，如群體內(nèi)聚力、群體思維；小組成員的合作技能，特別是他們的基本社交技能。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教師和學(xué)生的個(gè)性特征的存在，使得小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式在理解和實(shí)施上存在著一定的差異性。這正是小組合作學(xué)習(xí)值得我們探討的魅力所在，只要我們不斷思考，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Doughty C. & Pica T. Information Gap Tasks： Do They Facilitate Second Language Acquisition？[J].TESOL Quarterly，1986， 20 / 2

[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的條件[J].清華大學(xué)教育研究，2003（4）.

[3]桂詩(shī)春.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.

[4]李德顯，趙芙蓉.合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題及其破解——基于對(duì)七位外籍英語(yǔ)教師的訪談[J].教育科學(xué)研究，2012（10）.

[5]約翰·賓.研究型學(xué)習(xí)[M].南昌：江西教育出版社，2004.

[6]滕家慶.農(nóng)村學(xué)生課堂口語(yǔ)交往情況的調(diào)查研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（3）.

[7]王初明.外語(yǔ)教學(xué)三大情結(jié)與語(yǔ)言習(xí)得有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）.

（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室英語(yǔ)教研員）