魏惠

經(jīng)過十年的實踐與探索，課程改革取得了顯著的成效，課程的形態(tài)在轉(zhuǎn)型，教師教學(xué)的情態(tài)在轉(zhuǎn)軌，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)在轉(zhuǎn)變，教學(xué)的效果有了一定的改善，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌。英語課程標準的實施是英語課程改革實踐的顯著標志。在總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，國家《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）基于實踐，提出了英語課程基本理念：“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異；整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性；強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道?！睂τ⒄Z教學(xué)提出了具體的實施策略和建議，明確了語言技能中的聽、說、讀、寫等技能五個級別的不同目標要求?！稑藴省愤€指出：“語言技能標準以學(xué)生在某個級別‘能做什么為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！處熢诩寄芙虒W(xué)中應(yīng)當做到：明確教學(xué)目的、確定具體的技能教學(xué)目標、設(shè)計和實施有效的課堂活動、優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮恰當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)作用?！币虼耍⒄Z教學(xué)不同的課型有著不同的教學(xué)功能，能否把握課型與教學(xué)內(nèi)容的匹配，能否做到教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，關(guān)系到英語教學(xué)過程的優(yōu)化和課堂教學(xué)功能的發(fā)揮。

“寫是用書面語傳遞信息的一種交際能力。凡是具有良好素質(zhì)的外語人才都必須具備這種能力?！睂懽魇菚姹磉_能力的核心表現(xiàn)，是綜合性較強的語言運用形式，是用英語表達思想情感的言語活動。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，英語寫作訓(xùn)練的過程，是對語言的領(lǐng)會、熟練、活用的過程。有效的英語寫作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語思維能力、語言組織能力和交際能力。

基于標準的英語教學(xué)該是什么樣子？英語課堂該讓學(xué)生收獲什么？教師課后該做些什么？在此，結(jié)合東廬中學(xué)劉冰冰老師所授的8B Unit 2 Main Task一課，談一談對基于標準的英語教學(xué)的理解和認識。

一、課前“構(gòu)思”——教學(xué)設(shè)計視角獨特

劉老師對本課時教學(xué)的設(shè)計做到了全方位、多角度的構(gòu)思。從系統(tǒng)論的角度，將教學(xué)視作一個完整的系統(tǒng)，關(guān)注教學(xué)的全過程，關(guān)注教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，關(guān)注英語教學(xué)的諸多要素以及各要素在課時教學(xué)中的作用；從信息論的角度，將英語教學(xué)視作一個信息傳遞的過程，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，關(guān)注師生之間教與學(xué)的交互以及信息輸出與輸入的有效達成；從學(xué)習(xí)論的角度，將教學(xué)設(shè)計視作為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而采取的有目的的行為，關(guān)注對學(xué)生語言實踐的設(shè)計，關(guān)注英語學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的收獲和變化。

要件設(shè)計1：教學(xué)目標設(shè)計

以變“教學(xué)目標”為“學(xué)習(xí)目標”為設(shè)計理念，避免傳統(tǒng)英語教學(xué)以教材和教師的教為主、忽視學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)象，根據(jù)課標及教材的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，力求通過設(shè)計具體的、合理的教學(xué)目標來實現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)。一是準確制訂了語言知識目標：1. 能理解并運用單詞和詞組cultural， dessert， paragraph， have a birds-eye view 等；2.能熟練運用表達旅行經(jīng)歷的短語與句型；3.能談?wù)撁枋雎糜螘r的地點、經(jīng)歷和感受。二是合理制訂了能力目標：1.能在探究分析的基礎(chǔ)上，了解寫游記所需的框架結(jié)構(gòu)，并能模仿寫出英文寫作提綱；2.能根據(jù)所給的信息，收集信息，與同伴共同完成寫作任務(wù)；3.能習(xí)得一定的寫作技巧，參考評價，借鑒他人的優(yōu)秀作品來提高自己的寫作水平。三是科學(xué)制訂了情感目標：能通過老師與同伴的評價與幫助，激發(fā)思維，不斷追求進步。

要件設(shè)計2：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

以變“死扣教材”為“活化資源”、變“統(tǒng)一設(shè)計”為“分層設(shè)計”、變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”、變“教學(xué)方式”為“學(xué)習(xí)方式”為設(shè)計理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，根據(jù)教學(xué)目標的要求，根據(jù)學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性和有序性，以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配性。具體體現(xiàn)在以下兩點：

一是以學(xué)生為本，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心進行選擇。按照新課標“用好教材，超越教材”的要求，教師變“死扣教材”為“活化資源”，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認識水平和生活經(jīng)歷，充分挖掘教材，活化教學(xué)資源，如結(jié)合學(xué)生的興趣點，先以明星的旅游經(jīng)歷作為范文引出話題，分析語篇，再將課本中的范文作為鞏固材料進一步學(xué)習(xí)，由易到難，由淺入深，激發(fā)了學(xué)生寫作的信心，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。按照新課標面向全體、關(guān)注差異的要求，教師變“統(tǒng)一設(shè)計”為“分層設(shè)計”，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，因材施教，以學(xué)定教，如對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求根據(jù)信息提示完成寫作，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以運用更多的題材和句式進行書面的表達。

二是以學(xué)生發(fā)展為本，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體進行安排。英語教學(xué)設(shè)計的基點在于如何實現(xiàn)英語教學(xué)促進學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建一種最適宜學(xué)生的教學(xué)方式。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，布置課前預(yù)習(xí)單詞、思考游記的寫作要點、簡述自己的旅游經(jīng)歷等任務(wù)，課堂上根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，有針對性地解決實際問題，切實提高課堂教學(xué)的效率。變“教學(xué)方式”為“學(xué)習(xí)方式”，通過課堂探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對范文的問題預(yù)設(shè)來思考寫作的框架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語思維。通過課堂小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組內(nèi)成員的思維碰撞和共同提高，實現(xiàn)小組間的成果交流與分享，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

要件設(shè)計3：教學(xué)過程設(shè)計

英語教學(xué)的過程是英語教學(xué)各種要素展開的過程。英語教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵是使英語教學(xué)各要素展開得當、充分，使教學(xué)過程有序化。本課時的教學(xué)設(shè)計力求教學(xué)過程的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)，劉冰冰老師能注意到教學(xué)內(nèi)容點的透徹，落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標任務(wù)，同時注意到教學(xué)內(nèi)容面的展開，重視教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得整個教學(xué)過程有序、流暢、呼應(yīng)、銜接，教學(xué)流程簡圖如下：

（《牛津初中英語》8B Unit 2 Travelling Main Task）

二、課堂“尋思”——教學(xué)活動任務(wù)明確

《標準》在語言技能部分指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。”寫的技能作為語言教學(xué)的輸出能力，在實現(xiàn)綜合語言能力的遷移，特別是用語言做事情等方面有著重要的作用。

一方面，“寫”是綜合性較強的思維活動，具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的獨特作用，是衡量學(xué)生語言發(fā)展程度的一個標尺，也是衡量教學(xué)效果的標準之一。教學(xué)中，大量活動的介入有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另一方面，“寫”是英語學(xué)習(xí)中較難掌握的綜合技能，它受到詞匯的積累、句型的掌握、語法知識的使用等因素的制約，同時還受到學(xué)生缺乏相關(guān)話題素材的影響。因此，有效的寫作教學(xué)需要教師緊扣中心話題，進行詞匯歸納、句子總結(jié)、語法梳理，并巧妙設(shè)置話題任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，保持寫作的興趣和信心，高效完成寫作的任務(wù)。

本節(jié)課教師把任務(wù)型教學(xué)方法和相關(guān)活動相結(jié)合，分別設(shè)置“寫前活動——寫什么；寫中活動——怎么寫；寫后活動——怎么評”的三級任務(wù)活動，以“Travelling”為主線，以文本為依托，以多種媒體為輔助，從英語思維入手，挖掘語言實踐活動素材，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，把枯燥的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)換為鮮活的交際活動，激活學(xué)生已有的語言知識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)“語言就是生活”的宗旨，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

核心環(huán)節(jié)1：寫前活動

Step 1：Leading-in

Free talk： talk about some tourist attractions of Nanjing.

Step 2：Presentation

1. Show an article of a superstars trip to Nanjing.

2.Ask students to discuss in groups： What main points does the article include？

3.Analyze the article and get enough phrases and sentences about travelling by brainstorming.

“核心環(huán)節(jié)1”先通過聽說活動情境，從核心詞匯 “travelling”入手，激活并豐富中心詞places of interest，activities， food，幫助學(xué)生建立話題下的詞匯庫，使學(xué)生的語言能力在復(fù)現(xiàn)中熟練。再通過閱讀活動情境，以學(xué)生著迷的人物的旅游經(jīng)歷繼續(xù)話題，激發(fā)學(xué)生的話題興趣，同時通過范文閱讀，使學(xué)生進一步積累語言素材，并初步感知游記的結(jié)構(gòu)框架。

核心環(huán)節(jié)2：寫中活動

Step 3： Consolidation

Read Part B， then do Part C （on students books）

Step 4： Writing （Group work）

1. Show a video of a trip.

2. Show some advice on writing skills and offer more useful expressions.

3. Ask students to practice writing in groups.

“核心環(huán)節(jié)2”先讓學(xué)生閱讀課文，進一步拓展英語思維，豐富寫作素材，掌握寫作框架。再創(chuàng)設(shè)新的語言情境，通過觀看旅游相冊、理解表格信息、根據(jù)寫作建議和評價要求，小組合作完成寫作，使學(xué)生的語言能力在鞏固中提升，在使用中深化。

核心環(huán)節(jié)3：寫后活動

Step 5： Assessment

1. Assess the writings in class.

2. Revise students own writings.

3. Share the good writings with classmates.

Step 6： Summary

1. Sum up what we have learnt in this lesson.

2. Teachers advice.

“核心環(huán)節(jié)3”通過學(xué)生互評，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激勵學(xué)生參與意識和合作精神；通過教師點評，幫助學(xué)生更好認識自己，糾正問題，樹立信心；通過總結(jié)和建議，進一步幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，并適時滲透情感教育，明確旅游的意義，培養(yǎng)積極的情感。

三、課后“反思”——教學(xué)評價恰當多元

（一）實踐后反思與啟示

從教師教的角度和學(xué)生學(xué)的角度，對教學(xué)過程的動態(tài)生成、教師的適時調(diào)控、學(xué)生的實際收獲等教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息進行實踐后反思。從理念層面和技術(shù)層面，分析本課時教學(xué)方案的科學(xué)性和教學(xué)實施的有效性，力求教學(xué)目標更精準、教學(xué)過程更優(yōu)化、教學(xué)效果更明顯。

1.語境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生主體。

本節(jié)課以他人的旅游經(jīng)歷為素材創(chuàng)設(shè)了語言情境，引起了學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供了一定的感性認識，為話題寫作進行了必要的鋪墊。以學(xué)習(xí)為主體的英語教學(xué)，強調(diào)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)，語境上需要結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和體驗，就相關(guān)話題表達自己的思想和情感。

2.語言運用與學(xué)生中心。

教師能夠根據(jù)已有的教學(xué)方案，逐步、有序地進行本課時話題語言的輸入，較好地完成各個環(huán)節(jié)教的任務(wù)。以學(xué)生為中心的課堂活動，強調(diào)學(xué)生的課堂參與，語量上需要教師適當留白，讓學(xué)生進行必要的語言輸出，讓學(xué)生通過參與語言實踐活動進行語言的表述和表達。

3.評價標準與學(xué)生發(fā)展。

教師安排了小組寫作評價環(huán)節(jié)，并且嘗試采用學(xué)生互評、教師點評的多元評價。多元化評價強調(diào)評價方式的多樣化，同時強調(diào)評價要體現(xiàn)人文關(guān)懷，評價標準要能夠衡量學(xué)生的發(fā)展和進步，評價重點要突出，評價內(nèi)容要具體，讓學(xué)生對自己的寫作有更準確的把握，對他人的評價有更客觀的依據(jù)。

（二）教學(xué)再設(shè)計

1.教學(xué)核心環(huán)節(jié)。

以話題為導(dǎo)入，讓學(xué)生對話題下的詞匯、句型等有一定的積累，為寫作做好語言素材上的鋪墊；以范文為載體，幫助學(xué)生建立話題寫作的框架結(jié)構(gòu)，為寫作做好邏輯結(jié)構(gòu)上的準備；以他人經(jīng)歷為語境，進行控制性寫作練習(xí)，進一步聚焦寫作內(nèi)容，增加學(xué)生語言運用的機會；以學(xué)生經(jīng)驗為素材，進行拓展性寫作練習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生寫作動機，聯(lián)想有效信息，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，提高語言運用能力。

2.寫作評價標準。

通過學(xué)生自評、互評及教師點評多元評價方式，采用A、B、C等級評價方法，對寫作的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等進行評價，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

寫作訓(xùn)練評價表

注釋：

7項都是A，等級評定為A；

3～5項是A，等級評定為B；

3項以下是A，等級評定為C。

【參考文獻】

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（作者系江蘇省淮安市教學(xué)研究室主任、江蘇省淮安市英語教研員）