農(nóng)大躍

摘要：初中政治課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道，對中學生的價值趨向，人格完善起到促進作用。然而，傳統(tǒng)概念下的政治教學，多數(shù)采用了強迫記憶的方式，使學生對政治課的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。本文結(jié)合筆者自身多年的教學經(jīng)驗論述了三種創(chuàng)新教學方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；情感教育；多媒體

長期以來，初中思想課教學方法單一，有些教師采用“滿堂灌”或“注入式”的教學方式。因此，在學生方面形成死記硬背，為考試服務(wù)的現(xiàn)象。有的學生錯誤地認為，對政治科的學習，只要用少量的時間讀一讀、背一背、臨時突擊一下，考個及格并不難，還有一小部分學生，在思想上根本不重視政治科的學習，即使教師事先進行單元復習，劃分一定的學習范圍或各種不同類型的練習題，他們總是應(yīng)付了事。教師的“滿堂灌”或“注入式”的教學方法，使學生聽了深感“枯燥無味”，逐漸失去了信心，嚴重抑制了學生對思想政治課學習的積極性和主動性，嚴重影響了教育教學效果和思想政治的提高。眾所周知，思想政治課是一門綜合性很強的學科，理論性強，比較枯燥抽象。教師要上好這門課，很不容易，非得下一番功夫。因此，教師必須采取一些創(chuàng)新的教學方式，吸引學生學習的積極性。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1.創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，培養(yǎng)學生思維的流暢性和邏輯性

通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生形成最佳的心境，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動他們的積極性。問題就是矛盾，矛盾具有普遍性，提出問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾，它是解決問題的開端，又是解決問題的動力。只有提出問題，才能激勵和推動人們投入到解決問題的思維活動之中。愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實踐的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害?！痹谡握n教學中，發(fā)現(xiàn)和提出問題需要教師創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生帶到知識王國，由學過的知識躍進到新的知識領(lǐng)域，使學生的思維積極活躍起來，以培養(yǎng)學生思維的流暢性和邏輯性。

例如，復習“資本主義生產(chǎn)的直接目的”這一知識時，筆者采取了最簡單的訓練方式，即直接提問的方式，如問“資本主義生產(chǎn)的直接目的和根本動機是什么？其原因是什么？”這樣訓練直接了當、指向性非常明確，只要能記住這些內(nèi)容就能回答出來。還可以換—種訓練方式，既迂回提問的方式，如問“資本家采用新技術(shù)的目的就是為了提高勞動生產(chǎn)率。這種觀點對嗎？為什么？這種訓練沒有那么直接明確，屬于做了“小包裝”，難度略有增加，而如果再換一種方式情況就更不一樣了。如問：“在資產(chǎn)階級看來，世界上沒有一樣東西不是為了金錢而存在的，連他們本身也不例外，因為他們活著就是為了賺錢。”恩格斯的這段話說明了資本主義的什么現(xiàn)象？”三種訓練方式不同，但所要求回答的內(nèi)容則是相同的，然而他們的難度有所不同。采用不同的題型或提問方式使學生能增強對知識的識記、理解和運用，培養(yǎng)學生思維和應(yīng)變能力。

2.精講善問，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)動機，引導學生積極發(fā)揮創(chuàng)新思維

精講并不僅僅指數(shù)量上的精，更主要是指質(zhì)量上的精。它不僅要求教師的講授內(nèi)容要精：分析精辟、語言精煉、節(jié)奏精美，更要求教師的講授內(nèi)容要與充分調(diào)動學生的主體參與意識結(jié)合起來，與多樣的教學技巧結(jié)合起來，從而使政治課教學更有生機，并激發(fā)學生的學習動機。

根據(jù)實際情況，恰到好處地運用實物、投影、錄音、計算機及網(wǎng)絡(luò)等輔助教學手段，可以使教學更加生動活潑、形象直觀。學生在興趣盎然的時候極易點燃創(chuàng)新思維的火花，抓住時機有效激發(fā)學生參與教學過程，發(fā)揮其主體作用，會大大提高課堂教學效果。當他們產(chǎn)生了學習的需要，就會積極地質(zhì)疑問難。

3.變式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，加強理論與實踐相結(jié)合

必要的訓練是任何學科都必不可少的，對于思想政治這一學科來說，練習不在多，可在教學中采用了一題多變和多題歸一的方式對學生所學的知識進行鞏固和深化。所謂一題多變是指以某一具體的知識點為基礎(chǔ)，改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的新問題，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。所謂多題歸一是指在許多問題試題中進行歸類分析，抓住問題的共同的本質(zhì)特征，掌握此類試題的基本解答技巧和規(guī)律，從而使學生舉一反三、觸類旁通，達到培養(yǎng)其聚合性思維之目的。

同時，思想政治課要加強理論聯(lián)系實際，要結(jié)合教學開展一系列的導行活動，使學生在生活中學習，在實踐中鍛煉，促進知行統(tǒng)一。如不同的年級可以根據(jù)知識內(nèi)容的不同開辦“心理診所”、“模擬法庭”等活動。事實證明，這些活動既使學生學習的理論知識有機地與現(xiàn)實生活接軌，又促進了學生對知識的理解，激勵他們在實踐中去探索更深的領(lǐng)域。當學生覺得所學的知識確有所用時，就會激起他們極大的學習熱情，因而再次回到課堂，學生會更加積極的主動參與教學，有效地學習各種知識。

二、在初中思想政治課的教學中發(fā)揮情感教學的作用

1.教師的積極情感有利于增加政治課教學內(nèi)容的吸引力。思想政治課的教學內(nèi)容相對于其他學科來說，理論性過強，教材中往往是有理論觀點的提出，但缺少意境的描寫，這使學生感到這些理論和觀點離生活太遠，這對于抽象思維不夠，而偏愛形象思維的中學生來說，也就失去了吸引力。但若在教學過程中，政治教師注意投入感情，善于創(chuàng)設(shè)情景，打破沉悶的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，那么思想政治課也一樣可以生動活潑，像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的心。

2.教師情感的投入可以激發(fā)學生學習的興趣。學生興趣是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向?？涿兰~斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的”。教師的情感好像是融在教師、學生、教材三者之間的催化劑和粘合劑。在學生的認識過程中，發(fā)揮著動力的作用。教師情感的投入，是教學內(nèi)容耕具吸引力，同時也在師生之間架起了情感的橋梁，使師生關(guān)系更為密切，“親其師，信其道”，這無形中也就激發(fā)了學生學習的興趣。

3.教師的情感使師生之間的交流更進一步，促進教與學的雙向活動。教師的感情投入還包括教師在教學中表現(xiàn)出來的對學生的信任、愛護、尊重，與學生之間亦師亦友的關(guān)系，這會使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、依賴和敬慕。于是，尊重、自信、學習熱情油然而生，學生學習水平也得到了提高，教師接受了這些良好的反饋之后，必然自覺的強化這種情感，給學生以更多的關(guān)心和指導，如此雙向交流、雙向反饋，使師生間的關(guān)系更融洽，更利于教學活動的進行。

三、運用信息技術(shù)進行思想政治課教學

1.結(jié)合多媒體輔助教學，促進學習，增強課堂教學的效果。作為德育主要渠道的思想政治課教學不同于其他中學學科教學。它既重視理論的學習，更注重實踐；既要傳授理論知識和培養(yǎng)辨證思維的能力，又要發(fā)揮其強大的德育功能。將信息技術(shù)運用于思想政治課教學中，它既可以綜合運用文字、圖象、聲音顯示知識背景，又可以打破時空限制，把學生帶進網(wǎng)絡(luò)世界，給學生提供一個自由發(fā)揮的創(chuàng)造空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分展示學生的想象力。現(xiàn)代教育技術(shù)能以形象、生動、直觀等優(yōu)點將課本中的一些抽象的政治概念、哲理漫畫、知識點比較圖表、新聞片段、音樂片段等直接展示在學生面前，營造一個有效的學習氛圍，能充分刺激學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來、興趣起來，變被動學習為主動學習；同時能充分發(fā)揮教師的教育引導作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠捕捉富有時代氣息的教學內(nèi)容來充實和豐富課堂教學內(nèi)容，突出教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受所學內(nèi)容，增強課堂教學的效果。

2.建立資料庫和題庫，為學生的自主學習提供輔導，鞏固學習效果。學生課外自主學習，鞏固學習效果，這是一個不可忽視的重要的過程。思想政治課教學和其他學科教學，需要學生進行一定量的練習，以達到鞏固所學知識的效果。教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立一個思想政治理論教學的資料庫和題庫，包括學習方法指導、教材重點難點分析、易錯點分析、疑難解答等。其一可以讓學生從中獲得適當?shù)木毩?、鞏固所學知識；其二可以收集學生在學習過程中的疑難問題，為學生提供課外的疑難分析、易錯點分析等輔導。此外，還可以組織學生把學習過程中的心得體會或有趣的學習資料等放到資料庫中，供大家共享。這樣，資料庫和題庫既成了學生課外自主學習的場所，又成了學生之間、學生和教師之間溝通的橋梁。