摘要：英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而初中學生正處于發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。本文認為培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設情境、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；比較法；聯(lián)想法；創(chuàng)設情境；自由會話法；看圖說話法

社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎上領悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學模式。創(chuàng)造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學生的實踐能力和自我評價能力。英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而初中學生正處于發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。

同時，教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。筆者認為培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設情境、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。

一、比較法

它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了短語in front of，由引導學生比較它與in the front of 之間的異同點，通過比較發(fā)展了學生的發(fā)散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。

聯(lián)想法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。

三、創(chuàng)設情境，自由會話法

在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

假設兩位同學Jenny和Danny相互碰面，Jenny向Danny提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）

A： Danny， Are you free tomorrow？

B： I think so， why？

A： Would you like to play basketball？

B： Oh， thank you. Id love to.

What time shall I come？

A： About half past three tomorrow afternoon， ok？

B： Ok. Where shall we meet？

A： Lets meet outside the school gate.

B： All right. At three thirty tomorrow afternoon， outside the school gate， see you later.

A： See you later.

通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設情景，自編一個新對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。

四、看圖說話法

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明：討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如，在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：“What were the children doing？when his father was reading a newspaper？”那么，這時學生們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

可見，看圖說話法不緊能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。如七年級課本要求學生根據(jù)所學知識編一段對話。如下面的對話就很好地激發(fā)了學生的發(fā)散思維能力。

A： Excuse me， Where is No.16 Middle School？

B： Sorry， I dont know. Ask him， he may know.

A： Excuse me， Where is No. 16 Middle School？

C： Its over there. Walk along the road， and take the second turning on the right. Then take the first turning on the left. Its about 15 kilometres away. You had better take a bus.

A： Which number do I need， please.

C： I think you need a number 12.

A： Thank a lot.

C： Not at all.

五、用同一詞、詞組或句型說英語句子

該種方法是指從某一詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維、訓練思維的變通性。

如，1.on duty：Whos on duty today？ I m /shes on duty. 2.Are you /Is Li Lei/Arent you on duty today？ 3.Im not on duty and youre on duty today. 又如，用Its time to do sth和Its time of doing sth說出如下句子：Its time to swim/go home/have a rest/go shopping/have a cup of tea.

經(jīng)過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受學生的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。

創(chuàng)造性教學的重要任務是開發(fā)學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內(nèi)容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創(chuàng)設問題情景、啟發(fā)學習思路鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的訓練，使學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學生能創(chuàng)造性地解決問題奠定基礎。

作者簡介：黃麗平，任教于甘肅省隴西縣鞏昌中學，中學一級教師，市級優(yōu)秀班主任。