嚴文君

摘要：本文通過介紹了筆者在生物教學中遇到的幾個案例，探討了生物教師應如何使抽象問題變得趣味化，并使得學生能夠真正地喜歡上生物這門學科，提高其學習成績。

關(guān)鍵詞：生物教學；抽象問題；趣味化

生物教學過程中有很多抽象的問題，只可意會不可言傳，學生學起來就覺得索然無味。如果在教學時適時地穿插一些趣味性話題，那么就可以引發(fā)學生自主學習的興趣，積極地調(diào)動學生學習的積極性。以下是筆者在教學過程中的一些具體案例：

案例1：在講蛋白質(zhì)代謝中轉(zhuǎn)氨基作用所需轉(zhuǎn)氨酶時，筆者在醫(yī)院里找到一張肝功能化驗單，印發(fā)給學生，和學生一起探討轉(zhuǎn)氨酶指數(shù)可以作為肝功能疾病診斷依據(jù)的原理。這樣，不但可以激發(fā)學生學習興趣，還能引導學生關(guān)心社會人生、關(guān)心人類生存的環(huán)境、關(guān)心生物科技進步，使學生感到所學知識有用、能用，從而提高其思維品質(zhì)的積極性，提高其運用所學知識解決實際問題的綜合素質(zhì)。

案例2：在進行《細胞呼吸》教學時，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？學生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節(jié)的教學內(nèi)容上。這種由知識的實際應用創(chuàng)設的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲望，接下來學生的學習便會興趣盎然。

案例3：如“光合作用”，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。

案例4：在《細胞增殖》這一節(jié)，學生對染色體，染色單體和DNA這幾個抽象的概念很難理解，什么時候存在染色單體，什么時候不存在，染色體和DNA的比值什么時候是1：1，什么時候是1：2這些抽象問題學生一直弄不明白，在教學時為了調(diào)動學生的積極性，讓教學過程更有趣，筆者從家里拿來毛線，用毛線和其他一些材料做成存在染色單體和不存在染色單體的染色體，有了這些實物圖，那些抽象的問題一下子具體化了，問題也就迎刃而解了。

案例5：如“遺傳的概率問題”，讓學生自己就身邊的遺傳問題著手調(diào)查，這極大地調(diào)動了學生的興趣。上課之前，筆者首先給他們布置了一個任務，全班分十大組調(diào)查多個父母是雙眼皮，孩子是單眼皮這樣的家庭，得出后代雙眼皮和單眼皮的比例是多少，很多組想辦法去把這個比例湊成3：1，實際上這個比例要大于3：1，通過上課的講解，他們知道自己問題的所在，同時也很容易地接受了這個知識點。

案例6：如在《基因是有遺傳效應的DNA片段》中就可以以問題的形式開展探究活動：1.DNA是主要的遺傳物質(zhì)，生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關(guān)，基因與DNA有什么關(guān)系呢？提出課題讓學生探究：基因=DNA引導學生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關(guān)系？你如何運用這些材料進行推理？等問題進行探究，當然也可以由學生提出相關(guān)問題來進行探究。這樣就極大的調(diào)動了學生學習這些抽象問題的興趣，就會積極主動去學習、去探究。

案例7：在學習《基因的自由組合規(guī)律》后，筆者在課堂中安排了這樣一道習題：“一個基因型為AaBb的精原細胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細胞？”大多數(shù)學生不假思索，信口而答：“4種”。顯然，學生學習了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢，所以得到了這樣的一個錯誤答案。當時我沒有評價他們的答案正確與否，而是接著又問：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細胞過程中，由同一個次級精母細胞產(chǎn)生的2個精細胞的基因型有什么樣的特點？”學生盡管對筆者這樣的設問感到意外，但大多數(shù)學生開始回憶相關(guān)的知識。有反應快的學生回答：“兩個精細胞的基因型是相同的?！薄凹偃缫粋€基因型為AaBb的精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細胞，那么按照上面的理論，這個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個精細胞了?！敝链耍瑢W生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯了，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。但是，筆者并沒有因此滿足，趁熱打鐵，繼續(xù)順勢引導學生分析：“一個基因型為AaBb的卵原細胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細胞？一個基因型為AaBb的雄性動物（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種精細胞？一個基因型為AaBb的雌性動物（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細胞？”可見，抓住契機、富有技巧的問題創(chuàng)設，會讓學生學得有興趣、學得主動、學得積極。值得一提的是，課堂上設問的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

總之，通過科學、合理、有效、豐富并充滿樂趣的方法來完成整個生物學知識體系的抽象教學，是新課標理論指導下的新一輪教學創(chuàng)業(yè)。學以致用，教以樹人，新課標理論的科學內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路、新方法。唯有充分調(diào)動學生的興趣和積極性，知識的有效傳播才能得到更好地實行。