薛蓮

摘 要：從抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)和角色游戲的融合；扮演“角色”，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒主體；貼近生活，實(shí)現(xiàn)角色游戲與日常生活的結(jié)合三方面，研究將主題活動(dòng)融入到角色游戲，做到游戲情節(jié)生活化、趣味化、綜合化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題活動(dòng)；角色游戲；生活化；趣味化

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0079-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園主題活動(dòng)是在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。可根據(jù)孩子在主題活動(dòng)中的興趣對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行延伸，促進(jìn)主題活動(dòng)和角色游戲的融合。

一、抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)和角色游戲的融合

在實(shí)施主題活動(dòng)的時(shí)候，要圍繞孩子感興趣的話題、焦點(diǎn)、疑問(wèn)，以角色游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)孩子將主題活動(dòng)中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)遷移到游戲中，并發(fā)揮想象力，豐富游戲情節(jié)。

（1）將孩子在主題活動(dòng)中的興趣延伸到角色游戲中。主題活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了孩子的某些興趣點(diǎn)，這些興趣點(diǎn)有些可以在主題活動(dòng)中解決，有些可以將其深入，延伸到角色游戲中。例如，在開(kāi)展“動(dòng)物大觀園”的主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)恐龍很感興趣，于是他們收集了很多有關(guān)“恐龍”的資料、模型。對(duì)于“恐龍”這個(gè)神秘動(dòng)物，他們有著很多“為什么”：“為什么現(xiàn)在沒(méi)有恐龍了”“為什么有的恐龍吃草、有的恐龍吃肉”“為什么有的恐龍很兇猛，有的恐龍很善良”“恐龍身上還藏著哪些秘密”等等。在孩子們的要求下，學(xué)校的“恐龍展覽館”開(kāi)張了。孩子們?cè)谡褂[館中利用收集來(lái)的資料通過(guò)觀察和講述了解了恐龍的相關(guān)知識(shí)，之前心中的疑問(wèn)也隨之一個(gè)個(gè)解開(kāi)。同時(shí)，“恐龍模型工廠”的孩子們通過(guò)自己的想象創(chuàng)造，利用花片、積木設(shè)計(jì)出了形態(tài)各異的恐龍，提高了孩子的操作能力。

（2）將主題活動(dòng)與角色游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)。在主題活動(dòng)中，可以通過(guò)幫助孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，最終讓孩子的能力獲得提升。而角色游戲正是孩子們通過(guò)扮演各種角色反映已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在生成主題“胖國(guó)王和瘦皇后”中，孩子們進(jìn)行了“我們應(yīng)該吃什么”“怎么樣搭配才更合理”“胖的人應(yīng)該怎么吃，瘦的人應(yīng)該怎么吃”等相關(guān)內(nèi)容的討論。這些討論，包含了這些食物應(yīng)該怎么吃才更合理、健康，哪些食物可以適當(dāng)多吃些，哪些食物應(yīng)該適量吃。隨著這些問(wèn)題的逐步解決，孩子們對(duì)健康飲食有了更多的了解。于是，大家一起合作設(shè)計(jì)出一本健康食譜，這本食譜一投放到“美食城”中，就引來(lái)了很多顧客。為了能讓顧客了解到更多的健康飲食知識(shí)，“美食城”工作人員在點(diǎn)菜時(shí)還會(huì)主動(dòng)向顧客介紹所點(diǎn)菜肴的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

（3）將主題環(huán)境和角色游戲環(huán)境適當(dāng)結(jié)合。主題活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，角色游戲的開(kāi)設(shè)同樣也離不開(kāi)環(huán)境的支持。在開(kāi)展主題活動(dòng)“我們的課堂”時(shí)，教師在主題墻上創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)角”，“學(xué)習(xí)角”上布置了教師和孩子一起討論出來(lái)的課程表，還有日常課程中學(xué)過(guò)的文學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等?？梢园选皩W(xué)習(xí)角”做成活動(dòng)的、可替換式的，這樣可隨時(shí)讓幼兒替換其中的內(nèi)容。在開(kāi)設(shè)“我要上學(xué)了”的角色游戲時(shí)，“學(xué)習(xí)角”又變成了角色游戲的環(huán)境，在游戲中，孩子可以根據(jù)需要和喜好隨時(shí)調(diào)整課表和其中的內(nèi)容。

二、扮演“角色”，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，教師是孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在游戲中教師根據(jù)孩子出現(xiàn)的不同情況需要調(diào)整自己所扮演的角色，這樣才能突出孩子的主體地位。在角色游戲中，教師可以嘗試通過(guò)扮演不同的角色來(lái)推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（1）在游戲初期，教師作為支持者積極參與到活動(dòng)中。孩子的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此，會(huì)自發(fā)想出很多不同的主題游戲。對(duì)于孩子自發(fā)創(chuàng)設(shè)的主題游戲，教師可根據(jù)本班情況、教育價(jià)值進(jìn)行刪選。確立游戲內(nèi)容后，教師應(yīng)該大力支持、順應(yīng)孩子的活動(dòng)需求，和孩子一起收集、投放相關(guān)的資料和材料。

（2）在游戲過(guò)程中，教師作為合作者、引導(dǎo)者參與幼兒活動(dòng)，促進(jìn)游戲進(jìn)一步開(kāi)展。在游戲中，孩子多少會(huì)遇到一些困難，從而影響游戲，造成停滯不前。這時(shí)，教師要善于觀察，尋找適當(dāng)機(jī)會(huì)，以合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入到游戲中，在無(wú)形中幫助孩子將游戲順利進(jìn)行下去。例如在角色游戲中，當(dāng)孩子遇到困難或出現(xiàn)游離狀態(tài)時(shí)，教師就以游戲者的身份和孩子一起玩，并用語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)提示孩子，在無(wú)形中幫助孩子解決難題，讓游戲能順利地進(jìn)行下去。

三、貼近生活，實(shí)現(xiàn)角色游戲與日常生活的結(jié)合

陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的很多經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于生活。例如，前段時(shí)間南門(mén)拆遷，南門(mén)規(guī)劃成為了南門(mén)人茶余飯后談?wù)摰囊粋€(gè)話題。利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，教師順勢(shì)開(kāi)展了“幸福南門(mén)”的生成主題，根據(jù)主題又相繼開(kāi)展了“南門(mén)美食一條街”“南門(mén)會(huì)館”等主題游戲。從生成主題活動(dòng)到主題游戲，引導(dǎo)孩子關(guān)注自己周?chē)畹淖兓?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)施主題活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，找到主題活動(dòng)和角色游戲之間的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)隱含的教育價(jià)值、幼兒園孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)和孩子一起創(chuàng)設(shè)角色游戲的主題內(nèi)容。在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，盡可能地將游戲還原給孩子，真正做到游戲情節(jié)生活化、趣味化、綜合化。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淵梓.主題活動(dòng)和角色游戲相融合的探索和實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

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