吳平媯

摘要：教學(xué)語言是課堂組織的重要形式，優(yōu)秀的教學(xué)語言是形成和諧課堂的關(guān)鍵因素之一。如何在課堂教學(xué)中做到語言美則是我們必須重視并加以解決的重大課題。本文就如何結(jié)合新課程理念，探索了在《歷史與社會》新課程教學(xué)中如何合理實現(xiàn)教學(xué)語言美的途徑和辦法，旨在探索提高《歷史與社會》課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)科語言；教學(xué)效率

語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教學(xué)語言的應(yīng)用貫穿于整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，它可以反應(yīng)出教師對教學(xué)內(nèi)容的理解能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建能力、教學(xué)情景的創(chuàng)建能力、教學(xué)問題的設(shè)計能力和教學(xué)過程的駕馭能力，從而顯現(xiàn)教師的素養(yǎng)。因而從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言的藝術(shù)。

由于《歷史與社會》新課程的知識跳躍性大、知識面廣、圖文概括性強、活動探究多、課堂教學(xué)的可變性大、學(xué)生的主體性更加突出，這些對教師的知識概括能力、駕馭課堂能力、調(diào)控學(xué)生能力、臨場應(yīng)變能力都提出了更高的要求，而這一切都要求教師有極高的語言運用能力作為保障。那么，如何實現(xiàn)《歷史與社會》課堂教學(xué)中的語言美呢？

一、要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，不管采用何種方式導(dǎo)入新課，教師的語言必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)又簡單明了，導(dǎo)入時間應(yīng)該控制在兩、三分鐘以內(nèi)。過短，則難以達(dá)到承前啟后的目的；過長，則拖沓冗長，難以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂好課也不例外。課堂導(dǎo)入統(tǒng)領(lǐng)全課，一招不慎，滿盤皆輸。教師的導(dǎo)入語要確切恰當(dāng)，有畫龍點睛之妙；也應(yīng)樸實無華、通俗易懂、有實事求是之意；應(yīng)該生動活潑、饒有風(fēng)趣、給人以幽默之感。優(yōu)美的導(dǎo)入語能渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，或引起學(xué)生的思考。以八年級下冊第五單元第五課為例：

課題的“挑戰(zhàn)”兩字制造了一種氣氛，一種懸念：西方各國先后爆發(fā)資產(chǎn)階級革命后，擺脫了舊制度的制約，走上了發(fā)展資本主義的道路，而正處于明、清時期的中國是什么樣的呢？面臨哪些挑戰(zhàn)呢？以“挑戰(zhàn)”二字為“題眼”可以激起學(xué)生的好奇心，求知欲。

第一目要先后抓住“盛”和“最后”兩詞?！笆ⅰ鳖A(yù)示著明、清表面的繁華，那么“盛”在哪里？教師可以由“盛”而發(fā)，設(shè)置問題（人口和經(jīng)濟、手工業(yè)、商業(yè)、社會生活）。而“最后”兩字讓教學(xué)回歸課題：表面的興盛難以抵擋西方更快速的經(jīng)濟發(fā)展的沖擊，中國仍然面臨著挑戰(zhàn)。而且“最后”預(yù)示了中國封建社會已是強弩之末，難以抵擋西方工業(yè)文明的沖擊，這為學(xué)生理解近代中外實力的對比和“落后就要挨打”埋下伏筆。

導(dǎo)讀第二目的 “題眼”、“多民族”可以直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點：表面興盛的清朝在民族政策上的變化，展示“盛”的多面性，從而使本課教學(xué)更具條理性。

第三目的“專制”表明了明、清在政治上的皇權(quán)加強，引發(fā)學(xué)生對18世紀(jì)中國開始落后于世界并逐漸被拉大距離的原因進行深層次思考，從而加深學(xué)生對課題“中國面臨西方挑戰(zhàn)”的理解。

第四目的“海上”說明了中國面臨的挑戰(zhàn)是全方位的，不僅僅來自中國內(nèi)部，還來自海外，再次回歸課題，深化課題。

從“題眼”入手導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生較快地明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)有的放矢，從而有效、高效地組織教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。

二、教師要善于提疑設(shè)問

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生打開思維的過程，其基礎(chǔ)是設(shè)計和組織有效的教學(xué)問題。在課堂問題教學(xué)中，有效、高效的語言運用是成功的前提。

其一，教師的口頭語言應(yīng)該精練、簡潔。我們常常使用諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”、“夠不夠”、“想不想”等等疑似問題，有的一堂課中甚至使用上百次，聽了使人生厭。其實這樣的提問太過隨意，不是真正層面上的教學(xué)問題，形如口頭禪，學(xué)生聽了反感、教師聽得勞累。還有的教師上課時總是無意識地把同一句話或句末詞重復(fù)好幾遍，或在句后加上諸如“嗯”、“啊”、“噢”、“是不”、“啦”等語氣詞。這些都很大程度上影響了課堂的效率，使課堂呈現(xiàn)拖泥帶水、給人不和諧的感覺。

其二，課堂問題的設(shè)計語言應(yīng)該精且有針對性。某教師八年級的一堂《從維新到革命》所提的問題大小近二十個，暴露出教師在問題設(shè)計時選題不夠精煉；要求太高，其中屬于課堂延伸、提高、拓展的問題就有近十個，而這些大多是八年級學(xué)生無法理解的。一堂八年級的新課教學(xué)，卻把課上得比九年級還深，幾乎把近幾年中考復(fù)習(xí)時出現(xiàn)過的問題和內(nèi)容全部搬入，簡直就是一堂超級復(fù)習(xí)課。當(dāng)然，教師應(yīng)該化了大量的時間和精力備課（也許僅僅教材），這從課堂中可以看出：她幾乎沒有給學(xué)生插嘴的機會，甚至思考的機會，從頭到尾，滔滔不絕，語速之快，絕無僅有，而教師竟然還拖堂了近十分鐘。這樣的“面面俱到”，肯定達(dá)不到課堂教學(xué)落實知識的目的，除了讓學(xué)生、聽課教師繃痛了神經(jīng)、出了一身汗之外，真的沒有一點價值。究其原因無疑是教師在設(shè)計問題時缺乏對語言的推敲。

其三，含蓄的教學(xué)語言藝術(shù)是問題教學(xué)成功的關(guān)鍵。含蓄，是教學(xué)語言成熟的一種表現(xiàn)。含蓄很難，因為含蓄語言的要求高。教學(xué)時，教師既不能一語道破“天機”，又得讓學(xué)生明白，還不能含糊其辭。蘇東坡說，“言有盡而意無窮者，天下之至言也”。清代沈祥龍也認(rèn)為，“含蓄者，意不淺露，語不窮盡，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已”。人常說，教師說話要注意充滿睿智、留有余味，就是這個道理。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，大多教師的提問過程，就是期待學(xué)生說出正確答案的過程，而不是去細(xì)心傾聽，循循誘導(dǎo)，獲取學(xué)生解答問題的思維過程，并籍以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否產(chǎn)生了疑惑、產(chǎn)生了什么疑惑，從而達(dá)到以學(xué)定教、因“惑”施教的目的。有位教師在講授《大眾傳媒》一課時，設(shè)計了三個問題：

“世界如果沒有你——大眾傳媒，世界將會怎么樣？”

“世界自從有了你——大眾傳媒，世界發(fā)生了哪些變化？”

“世界如果只有你——網(wǎng)絡(luò)，能滿足人們的需要嗎？”

這三個問題，如果除去“你”字從語文角度來說用法不明，還有問題切入口太大，學(xué)生無從下手外，僅僅從課文結(jié)構(gòu)本身來說，應(yīng)該說問題設(shè)計非常巧妙。但遺憾的是，教師把全班按照四人一組討論后，只叫了一位學(xué)生回答，沒有給其他十三個組機會，而且這位同學(xué)的回答也只有一半，就被教師接過話頭。很明顯，這位教師的教學(xué)語言在含蓄的修養(yǎng)上還不夠火候。問題教學(xué)中最關(guān)鍵的是教師必須把關(guān)注的目光投向全體學(xué)生，要思考學(xué)生怎樣學(xué)才能有收獲，而且收獲盡可能大，教師要充分引發(fā)學(xué)生的思維活動，如果只有問題呈現(xiàn)，沒有充分的思維活動過程，則效果肯定不佳。

三、發(fā)揮優(yōu)美語言的激勵作用

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！睂W(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。尤其是剛進入青春期的初中生在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化。他們自信、自尊、好奇、好強、愛表現(xiàn)，但同時又逆反、自私、缺乏明辨是非的能力。因此，我們在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，盡量使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

當(dāng)然，我們的表揚語言也要適度，不少多教師在上課時濫用表揚語，結(jié)果就適得其反。例如：“表揚表揚他”；“掌聲在哪里？”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”……如果學(xué)生第一次聽到教師表揚他，他會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，甚至反感，從而失去激勵的作用。所以，教師表揚的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣，更不能挫傷他們的成人意識。

同樣，教師批評語言也要科學(xué)，忌諱“冷”、“硬”、“辣”。例如，傳授知識時，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦；指責(zé)驕傲?xí)r，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評錯誤時，要忌諱 “沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師不能傷害學(xué)生，即使是批評也要充滿激勵性，例如，“相信你能回答得更好”等。另外，教師批評的語言不能流于低俗，不能濫用學(xué)科語言。有位教師在上了人類起源后，班級有位同學(xué)總是坐不安穩(wěn)，上課時不動腦筋，教師就嘲諷他“沒有進化好”。這看似幽默、婉轉(zhuǎn)的批評，其實更傷學(xué)生的自尊。

表揚和批評在課堂教學(xué)中不可避免，刻意回避表揚和批評，會使課堂顯得干癟，不豐盈；不適度的表揚和批評又會傷害學(xué)生，影響課堂效果。教師只有褒得適度，貶得科學(xué)，才能使課堂和諧、效果明顯。

四、努力提升課堂品味

學(xué)科語言的活用、巧用能起到事半功倍的作用。不同的學(xué)科，需要用不同的專業(yè)語言，文科教師要注意感情的抒發(fā)，理科教師則應(yīng)注重理性的闡述。即使同一科也應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的教學(xué)語言。新課程下的《歷史與社會》是一門融合多門學(xué)科知識的邊緣性科目，它既具有其他學(xué)科的共性特點，又獨具特色。因此，《歷史與社會》教學(xué)語言應(yīng)該貼近學(xué)科特點。如果失去學(xué)科特色，即便語言優(yōu)美，感情豐富，也許它是一堂好課，但絕對不是一堂好的《歷史與社會》課。

學(xué)生的思想道德素質(zhì)，世界觀、人生觀、價值觀的形成是教師育人的根本目的，而這項任務(wù)在《歷史與社會》學(xué)科中顯得更加突出。因此，教育性應(yīng)該是《歷史與社會》課堂語言運用中最基本，也是最主要的語言特點?！稓v史與社會》科教師應(yīng)該把教育性的語言特點貫穿于課堂教學(xué)始終，一堂課、一學(xué)年，甚至整個初中階段。

巧用學(xué)科知識、組織教學(xué)語言，能夠引起學(xué)生的共鳴。哪怕在實施批評時，只要教師使用恰當(dāng)，也能起到獨特的效果。例如，某教師在講到巴黎人民的三次起義前讓學(xué)生看書自學(xué)，有一學(xué)生轉(zhuǎn)身講話，教師馬上面帶微笑說“你們看，XX同學(xué)比巴黎人民還急，想要進行第一次起義了?！鼻捎谜n本知識，既達(dá)到了批評的目的，又連接課堂，一舉兩得。但是教師在運用學(xué)科知識時，必須科學(xué)。尤其是《歷史與社會》學(xué)科，很多專業(yè)語言不能亂代替。例如，不能用“錢”代替經(jīng)濟學(xué)里的“貨幣”，不能用“左”、“右”，“上”、“下”代替七年級《歷史與社會》中的“西”、“東”、“北”、“南”等。

用好、用活學(xué)科語言，可以使課堂教學(xué)更具學(xué)科味，充分體現(xiàn)《歷史與社會》的學(xué)科特色，提高課堂品位。課堂教學(xué)中學(xué)科語言的巧用、妙用，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)功底，贏取學(xué)生的崇拜和尊敬，提高課堂效率。

一言以蔽之，優(yōu)美的教學(xué)語言對提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實至關(guān)重要，如何運用優(yōu)美語言組織教學(xué)從來都是一門大學(xué)問。我們有理由相信，只要我們努力提升自身的學(xué)科素養(yǎng)、刻苦鉆研、勤于思考、注重積累，并在實踐中不斷總結(jié)、完善，就能合理、科學(xué)地運用教學(xué)語言。那么，我們的《歷史與社會》教學(xué)必將有大的發(fā)展和質(zhì)的提高！

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