齊阿平

摘要：教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，提高對英語口語競賽活動重要性及必要性的認識。要把握住英語課堂教學的主陣地。建立“和諧高效、思維對話”的英語課堂教學。合理設(shè)計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。盡可能多的給學生提供聽說練的機會，激發(fā)學生聽說的欲望，激發(fā)學生學習的興趣 使學生樂于聽樂于說，他們的聽說技能就會在不知不覺間提高。

關(guān)鍵詞：小學英語 聽說訓練 綜合運用 方法探索

語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產(chǎn)生熟練的技巧。會話重在達意，只要達到交流思想的目的，這種聽、說實踐就應該說是基本成功的。聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環(huán)境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效 。下面就談談我的體會。

一、培養(yǎng)良好“聽”的習慣

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律，也符合語言學習規(guī)律。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

1. 入門時講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習慣。小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，想著早一點開口說英語，這樣的熱情對學習非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學生往往沒有耐心去“聽”，作為教師一定要保持清醒，教學中不能忽視學生“聽”的習慣的養(yǎng)成，要從第一節(jié)課起就要講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習慣，有意識地學生培養(yǎng)“聽”的能力。如：第一節(jié)課時，教師說一些教學中需要用的課堂用語，通過語言和形體動作使學生明白用語的意思，然后要求學生用動作表示，表揚那些做得又對又快的學生。例如：Stand up！ Sit down！ Take out your books. Look at the blackboard.等等。通過這樣的聽、做練習，不僅使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學會聽的目的。

2. 平時注意培養(yǎng)學生良好的聽的習慣。培養(yǎng)良好的“聽”的習慣，更重要的是在平時的學習中嚴格要求。學習新知識的時候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的過程。只有在反復的Listen. Point.和Listen. Do.的過程中，學生聽的習慣和聽的能力才能逐漸地養(yǎng)成。同時，教師還應該明確要求學生在家里要經(jīng)常地聽錄音，看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師還可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。通過校內(nèi)、校外相結(jié)合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，從而為學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造形式多樣“說”的情境

《學習的革命》一書中寫到：一個人一生中只有30%的知識是在學校獲得的；在30%的知識中又只有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過學生間的相互交往來獲得的。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學生提供說的機會。

在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環(huán)境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。

在實際課堂教學中，我們經(jīng)常采用的形式有：

（1） 教師問，學生回答。如：學了Whats your name？ How old are you？ 等句型時，教師可以和每一個學生進行對話 T：Hello！ Whats your name？ S： My name is Tom. T： How old are you？ S： Im 9. 等等。在每次課前的Greetings中都可以與學生進行常規(guī)性的對話，以加強學生的說的能力。如：Good morning. How do you do？ How are you？ What day is it today？ Whats the weather like today？ 等等。

（2）學生問，教師回答。在教學中我們經(jīng)常進行Guess的游戲。這時候，教師可以根據(jù)所學的句型，讓學生來問教師。如：學了What is it？ Is it a kite？ Yes， it is./No， it isnt. 等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T： What is it？ S： Is it a toy car？ T： No， it isnt. 一直到學生猜對，然后再更換，繼續(xù)做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數(shù)量。這樣做能很好地調(diào)動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。

（3）學生問，學生回答。這種形式最能激發(fā)學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯(lián)系中來。

總之，面對新的教育形勢，新的課程標準和新的教材，還需要我們英語教師不斷地努力，適應新的教學要求，探索新的教學方法，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。