鄭堅

摘 要 學(xué)習(xí)項目既是美國職業(yè)教育新型培養(yǎng)模式，更是美國職業(yè)教育核心理念“整合與銜接”的集中體現(xiàn)。其以專業(yè)群為教學(xué)基礎(chǔ)；制定旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的三級標準；制定旨在整合各種社會資源，保障教學(xué)銜接暢通的項目開發(fā)要素，以幫助學(xué)生獲取各種資格證書及學(xué)位為即時目標，以培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)，提高可持續(xù)發(fā)展能力，最終成就成功職業(yè)生涯為長遠目標，極大提高了美國職業(yè)教育在促進經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展方面的作用。

關(guān)鍵詞 整合與銜接；學(xué)習(xí)項目；專業(yè)群；三級標準；美國；職業(yè)教育

中圖分類號 G719.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0077-06

2006年8月14日，美國總統(tǒng)布什簽署了《卡爾D·帕金斯生涯與技術(shù)教育修訂法案》，第一次提出“學(xué)習(xí)項目（Programs of Study）”的概念。法案明確規(guī)定，凡是接受帕金斯法案下?lián)芸畹慕逃龣C構(gòu)都必須開展至少一個職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)習(xí)項目，項目要兼顧高標準的學(xué)術(shù)及專業(yè)教學(xué)，兼顧中等及中等后教育的銜接，幫助學(xué)習(xí)者獲得企業(yè)承認的證書、中等后教育證書或?qū)W士學(xué)位。具體要求如下：融合中等和中等后教育內(nèi)容；開設(shè)有效銜接中等及中等后教育的職業(yè)教育課程。除此以外，學(xué)術(shù)課程應(yīng)保證連貫性及相關(guān)性，且能達到較高標準；保證中等職業(yè)教育學(xué)生能夠通過雙向升學(xué)模式或者同時參加中等及中等后教育培訓(xùn)獲取中等后教育學(xué)分[1]。

作為一種新的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，“學(xué)習(xí)項目”較好地滿足了中高職銜接的需要，為學(xué)生升學(xué)或開創(chuàng)職業(yè)生涯提供了暢通有效的途徑。到2010年，美國各州在自測報告中把學(xué)習(xí)項目定性為“中級水平”的州達到32個，比2007年多了14個；達到“高級水平”的州為11個，比2007年多出了一半。2004～2007年，中等學(xué)習(xí)項目增加了16%，2007～2010年，中等學(xué)習(xí)項目又增加了66%。2007年，兩年制社區(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院開展學(xué)習(xí)項目的比例提高了57%，四年制大學(xué)開展學(xué)習(xí)項目的比例提高了32%[2]。這種快速普及的新型培養(yǎng)模式已經(jīng)得到美國職教界的廣泛認同。美國之所以大力推行這種新模式，因為這種人才培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了美國職業(yè)教育改革發(fā)展的核心理念——“整合與銜接”。

一、“整合與銜接”理念的內(nèi)涵

自1917年《史密斯·休斯法案》頒布以來，美國職業(yè)教育法案幾經(jīng)修訂，每一次修訂都代表著美國職業(yè)教育發(fā)展的大方向，不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育制度的因時制宜性，更體現(xiàn)了美國職業(yè)教育理念的繼承與變遷?？v觀其整個發(fā)展歷程，在美國職業(yè)教育紛繁復(fù)雜的變革當中，有一條貫穿始終的主線和改革發(fā)展的核心原則，即“整合與銜接”。這一理念在2006年《帕金斯法案》中得到進一步明確，具體說來，主要包括以下方面：一是整合學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育，把學(xué)術(shù)教育內(nèi)容融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)術(shù)教育標準，為學(xué)生更好地選擇職業(yè)生涯打下扎實基礎(chǔ)。二是整合各種辦學(xué)資源，加強行業(yè)企業(yè)、勞動部