王秦 李宇紅 劉建國

摘 要 與我國臺(tái)灣相比，大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)目標(biāo)片面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)功能狹窄、評(píng)價(jià)方法粗糙和評(píng)價(jià)體系局限等諸多不足。通過分析比較海峽兩岸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的差異，提出大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系“以就業(yè)為導(dǎo)向、以過程評(píng)價(jià)為主體、以能力評(píng)價(jià)為根本，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)”的改革思路。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；學(xué)業(yè)成就；評(píng)價(jià)體系；大陸；臺(tái)灣

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）07-0017-04

目前，我國大陸地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系多是參考普通本科生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系設(shè)定的，在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一些不足。高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)調(diào)配合。筆者實(shí)地考察和調(diào)研了海峽兩岸的8所高等職業(yè)院校（臺(tái)灣4所：臺(tái)灣中州科技大學(xué)、臺(tái)北城市科技大學(xué)、臺(tái)灣東方技術(shù)學(xué)院和臺(tái)灣致遠(yuǎn)管理學(xué)院；大陸4所：北京聯(lián)合大學(xué)、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院），對(duì)海峽兩岸高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了比較分析。

一、評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀比較

（一）評(píng)價(jià)理念不同

我國臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)院校的評(píng)價(jià)理念側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程十分漫長，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)也極具個(gè)體差異性。在過程考核中，臺(tái)灣高等職業(yè)院校注重機(jī)動(dòng)靈活地利用各種考核方式激發(fā)學(xué)生拓寬思路勇于探索，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[1]。例如：在臺(tái)北城市科技大學(xué)和臺(tái)灣東方技術(shù)學(xué)院，通過讓學(xué)生完成小論文的方式鼓勵(lì)學(xué)生查找資料尋找答案，通過設(shè)計(jì)小項(xiàng)目讓學(xué)生提出方案分析研究，并通過在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于過程考核靈活多樣，因此，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸養(yǎng)成學(xué)生開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

大陸地區(qū)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系采用以考試結(jié)果為主的評(píng)價(jià)理念，這種理念易操作且較規(guī)范，但不利于激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，由于各類專業(yè)課程理論體系的差別，其在學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中所處位置、承擔(dān)的作用不同，如果用近乎相同的評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)學(xué)生，難以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：北京聯(lián)合大學(xué)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在評(píng)價(jià)中都倡導(dǎo)檢查學(xué)生課堂筆記，并按一定比例計(jì)入最終成績，但由于執(zhí)行中沒有有效的控制手段，結(jié)果演變?yōu)閷W(xué)生上課只顧做筆記，甚至部分學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)投入大量精力抄筆記，造成無法用分?jǐn)?shù)量化優(yōu)劣。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)不同

在我國臺(tái)灣的高等職業(yè)院校中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行了很好的結(jié)合，將考試成績、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面的評(píng)價(jià)結(jié)果共同作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的組成部分[2]。在臺(tái)灣中州科技大學(xué)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自覺跟上學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)市場的要求，把學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場的實(shí)際需求通過自主調(diào)整融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教學(xué)通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以極大提升學(xué)習(xí)成效，提交學(xué)校需要的學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用人才。

大陸高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)目標(biāo)過于單一，僅僅注重學(xué)生成績的考核，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，突出反映在“強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一”等方面[3]。因擔(dān)負(fù)選拔任務(wù)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的考試本體功能被扭曲，進(jìn)入“小考服務(wù)大考、大考服務(wù)升學(xué)、教學(xué)服務(wù)考試”的惡性循環(huán)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

臺(tái)灣高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)）的不可分性，提出針對(duì)評(píng)價(jià)主體（教師）、客體（學(xué)生），根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)相互借鑒綜合運(yùn)用三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施中，絕對(duì)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，但達(dá)標(biāo)程度應(yīng)參考本班的教學(xué)總體水平和效果，并加入相對(duì)評(píng)價(jià)的因素[4]。相對(duì)評(píng)價(jià)以客觀的教學(xué)目標(biāo)為尺度。臺(tái)灣中州科技大學(xué)和臺(tái)北城市科技大學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系非常重視采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過比較學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)成就（橫向比較）以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、課程等多方面的學(xué)業(yè)成就（縱向比較），更加深入、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。臺(tái)灣高等職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施通過評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)主體展開，見圖1。

圖1 臺(tái)灣高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大陸高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于側(cè)重絕對(duì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過班級(jí)排名、年級(jí)排名等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，忽視了相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)，不能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)評(píng)價(jià)其學(xué)業(yè)成就，缺少對(duì)個(gè)體橫向和縱向?qū)W業(yè)成就的比較，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗性。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容不同

在臺(tái)北城市科技大學(xué)和臺(tái)灣東方技術(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀正式成為學(xué)習(xí)結(jié)果的考查內(nèi)容，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中倍受冷落的程序性知識(shí)也受到關(guān)注，過程與方法評(píng)價(jià)正式列入學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍。在知識(shí)與能力上從理解、欣賞和創(chuàng)造三個(gè)維度展開，在過程與方法上從同伴學(xué)習(xí)過程和使用不同學(xué)習(xí)方法兩個(gè)維度考察[5]。

在大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容被狹隘地限定為學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的記憶結(jié)果，具體表現(xiàn)為陳述性知識(shí)的再現(xiàn)性檢測，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與收獲以及在學(xué)習(xí)方法上的感悟與收獲。

（五）評(píng)價(jià)方法不同

臺(tái)灣中州科技大學(xué)和臺(tái)北城市科技大學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法都以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)方法、主觀式測驗(yàn)方法、形成性測驗(yàn)方法和綜合測驗(yàn)方法為主，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育技術(shù)方法，能夠充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加評(píng)價(jià)的積極性，同時(shí)可以通過測試成績客觀反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法，臺(tái)北城市科技大學(xué)、臺(tái)灣東方技術(shù)學(xué)院和臺(tái)灣致遠(yuǎn)管理學(xué)院都側(cè)重于通過問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在這些方法中，既有量的測量與分析，也有質(zhì)的研究與評(píng)判。

北京聯(lián)合大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法都以教師自編測驗(yàn)方法、客觀式測驗(yàn)方法、終結(jié)性測驗(yàn)方法和學(xué)科測驗(yàn)方法為主，過多地強(qiáng)調(diào)期中、期末成績，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也無法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

表1 北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院教師自編測驗(yàn)和臺(tái)灣致遠(yuǎn)管理學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的區(qū)別

（六）評(píng)價(jià)功能不同

除了關(guān)注學(xué)生的管理功能，臺(tái)灣高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系還具有診斷、反饋、自我評(píng)價(jià)、教育研究和導(dǎo)向等功能[6]。例如，臺(tái)灣東方技術(shù)學(xué)院和臺(tái)灣致遠(yuǎn)管理學(xué)院側(cè)重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，教師可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展方面的不足及存在問題，選擇因材施教；注重評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用及遷移能力，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性；學(xué)生可以更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定新的努力目標(biāo)。

大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系片面地強(qiáng)調(diào)管理功能，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況的檢查，通過鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生分等、選拔和淘汰，而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的教育功能重視不夠。北京聯(lián)合大學(xué)和貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院都根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的好壞，決定學(xué)生是否留級(jí)以及獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的好壞也是學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否拿到畢業(yè)證書、學(xué)位證書以及應(yīng)聘工作職位的主要依據(jù)。學(xué)生在課程的講授過程中無法系統(tǒng)檢查自身的學(xué)習(xí)情況。

綜上，海峽兩岸高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)方法的比較見表2。

表2 海峽兩岸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的比較

二、大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的改革思路

（一）確立“能力為本”的評(píng)價(jià)理念

根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，從職業(yè)崗位需要出發(fā)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律合理設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)順序，以專項(xiàng)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以綜合實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以就業(yè)頂崗能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行、充分發(fā)揮引導(dǎo)與激勵(lì)作用的全面、系統(tǒng)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系。

（二）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)就業(yè)導(dǎo)向

依據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)、職業(yè)道德和行為規(guī)范的評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用水平的評(píng)價(jià)，即具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、適應(yīng)社會(huì)及職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)能力。

（三）建立健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及目前高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)構(gòu)成，從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力三方面構(gòu)成高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見圖2。

（四）選擇科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，注重過程評(píng)價(jià)

科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的保障。大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，通過過程性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)方法可以考慮從入學(xué)認(rèn)知評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)和結(jié)業(yè)綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

將學(xué)生學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)融入日常的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果、品德、發(fā)展?fàn)顩r及個(gè)性特征進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、分析和提高的過程。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以找出自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定新的努力目標(biāo)。

（六）保障評(píng)價(jià)實(shí)施的高效運(yùn)轉(zhuǎn)

合理的評(píng)價(jià)實(shí)施體系是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的保證。大陸高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)施組織分散于地方、學(xué)校和課堂等多個(gè)層面，無法保障評(píng)價(jià)的專業(yè)品質(zhì)[7]。因此，大陸高職院校要賦予教學(xué)和學(xué)生管理部門明確的評(píng)價(jià)職能。國家可委托相關(guān)部門或單位采取隨機(jī)抽查和專項(xiàng)檢查的方式對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行督查和質(zhì)量評(píng)價(jià)，達(dá)到全面、客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的目標(biāo)。