宋曉花

摘 要：培智數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級教學(xué)，只有扎根于學(xué)生的生活實際，才能發(fā)揮效能，培智數(shù)學(xué)教育才有意義。

關(guān)鍵詞：培智；教學(xué)目標；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)形式

我們學(xué)校是才成立的學(xué)校，招收的學(xué)生大多數(shù)沒有進過學(xué)校，尤其是我所帶的培智一年級。班上11個學(xué)生，能夠正常開口和人交流的僅有4人，3個唐氏綜合征，3個自閉癥，還有1個從不開口，只會啊、啊的叫，經(jīng)常在上課的時候往教室外面沖。

面對這樣一群孩子，如何讓他們在教室里待足一節(jié)課就已經(jīng)很令人頭疼，更何況是枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。他們的思維普遍表現(xiàn)為行為盲目、自控能力差、缺乏對新知識進行思維再加工的能力。他們的思維水平長期停留在直觀、具體的層面上，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)已成為培智教育的難點，而低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)更是難中之難。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的具體事物分得很清楚。比如你問他：“今天早上吃了幾個包子；課間操的時候，發(fā)了幾盒牛奶；下午大課間的時候，發(fā)了幾個蘋果；老師幫你把蘋果用刀從中切開后，分成了幾瓣？”他們都能回答出來，因為這些都是靜態(tài)的。但是，如果變成動態(tài)就反應(yīng)不過來。比如說，你讓他拍3下皮球，他們不是拍多了，就是拍少了。反過來，老師拍3下皮球，他們也很少能數(shù)正確。就更別談那些抽象的數(shù)字了，在老師一遍一遍地反復(fù)灌輸下，他們可以從1數(shù)到10。但是，你問他們2后面是幾，能力好一些的也要在心中默數(shù)后，才能說出來，大部分卻是不清楚的。

面對這種情況，我決定就從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生覺得不是在單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣，既可以引發(fā)學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生愿意待在教室里，而培智課程也將數(shù)學(xué)課定為“生活數(shù)學(xué)”，這說明了培智數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際是息息相關(guān)的，這也是由培智學(xué)生的智力特點決定的。同時，也要求教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智障學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過多種形象直觀的教學(xué)手段，使他們學(xué)會抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，體驗數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的樂趣。

一、教學(xué)目標生活化

在設(shè)計教學(xué)活動時，要從數(shù)學(xué)教育的目標出發(fā)，不要一味地考慮到把某項知識技能教給孩子，真正的生活化首先要了解智障學(xué)生的需要。因此，要從實際出發(fā)、從孩子的興趣和需要出發(fā)確定教學(xué)目標、設(shè)計活動。如：認識圖形時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡看智慧樹欄目，有一首兒歌叫《形狀歌》，里面不僅有各種圖形拼成的交通工具，而且還教學(xué)生利用手來做各種形狀。學(xué)生都特別感興趣，一邊觀看，一邊用手跟著比劃各種圖形。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生就對4種基本圖形有了一定的認識，同時也完成了這節(jié)課的教學(xué)目標。

二、教學(xué)設(shè)計生活化

在使用教材教學(xué)時，要避免死搬硬套，隨時發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事件，并將其植入數(shù)學(xué)教學(xué)中來。有一個走讀生經(jīng)常從家里帶東西到學(xué)校來，一天，他給了我1顆巧克力，我就問他：“你今天帶了幾顆巧克力呀？給老師1顆后，你還剩幾顆？”孩子告訴我：“帶了3顆，給老師1顆，我還剩2顆?！蔽揖蛯⑦@件事情帶入到5以內(nèi)的減法里，學(xué)生很快就明白了減法的意義，并且很容易就計算出3-1=2。

三、教學(xué)形式生活化

在教學(xué)過程中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)數(shù)的分解與組成時，我總是鼓勵學(xué)生利用學(xué)具自己進行拆分和組合，引導(dǎo)他們積極去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會，讓他們親身去參與、去感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程。

（作者單位 湖北省秭歸縣特殊教育學(xué)校）