朱孝平 張劍平

摘 要 運(yùn)用扎根理論，構(gòu)建了困惑職校教師課堂教學(xué)因素的分析模型，該模型包括“對(duì)象（學(xué)生）因素”、“主體（自我）因素”、“外圍（環(huán)境）因素”等三個(gè)方面；這三個(gè)領(lǐng)域以及由之構(gòu)成的整體應(yīng)該是今后中職教學(xué)改革要研究的重要領(lǐng)域；改進(jìn)職校的課堂教學(xué)應(yīng)采用“外圍入手”、“多方協(xié)同”、“整體突破”等基本策略。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；課堂教學(xué)；困惑；問題；影響因素；扎根理論

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）07-0005-06

一、問題的提出

近年來，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，各地都在全面推進(jìn)教學(xué)改革。然而，在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著中職教學(xué)改革的推進(jìn)，有大量問題困惑著一線教師的課堂教學(xué)，這些問題有著具體的情景，是一線教師經(jīng)常思考、試圖解決的，但是又沒有辦法解決，或是解決的效果并不好。

這些問題“被研究對(duì)象所持續(xù)關(guān)注并不斷調(diào)整其行為模式以期得到改進(jìn)”[1]，因而探索解決這些問題具有特別重要的意義。一是這些問題長(zhǎng)時(shí)間存在著，不能得以解決，會(huì)阻礙教學(xué)改革的進(jìn)一步深入；二是教師在嘗試解決的過程中，自身的能力可能會(huì)得以提高，也可能會(huì)帶來反復(fù)的挫折感。三是更為重要的是這些問題的背后，很可能隱藏著更深層次的問題，提示著課堂教學(xué)改進(jìn)背后的制約力量。

這些問題到底有哪些，形成這些問題的核心因素是什么？本研究試圖運(yùn)用扎根理論的研究方法，從一線教師的視角出發(fā)，厘清問題領(lǐng)域，分析它們之間的類屬關(guān)系，并試圖從更為宏觀的層面提出教學(xué)改革與教師培養(yǎng)的策略。

二、研究方法與過程

扎根理論最早由GLASER等于1967年提出，被認(rèn)為是質(zhì)性研究領(lǐng)域最重要的方法之一，近年來逐步被教育研究者運(yùn)用，是一種基于定性資料構(gòu)建理論模型的研究方法[2]。其核心是資料的收集和分析，是一個(gè)由下而上的歸納過程[3]，其研究的基本流程如圖1所示。

圖1 扎根理論研究流程

（一）研究對(duì)象的選擇

任何課堂教學(xué)總是存在著各種各樣的“現(xiàn)象和問題”。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象與問題，不同的教師群體其敏感性不同。一般認(rèn)為，新手教師對(duì)于課堂教學(xué)中的問題比較敏感，但是由于其經(jīng)驗(yàn)缺乏，關(guān)注的問題往往細(xì)小而不確定；工作年限過長(zhǎng)的教師，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問題又會(huì)熟視無睹，失去了對(duì)問題的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教師作為研究對(duì)象。2012年，浙江師范大學(xué)舉辦了多個(gè)中職國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，這些學(xué)員來自全國(guó)21個(gè)省、市、自治區(qū)；教齡基本在5～20年間，他們從教的專業(yè)為機(jī)械、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、旅游、服裝等20余個(gè)，基本涵蓋目前我國(guó)中職學(xué)校主要專業(yè)大類，因而是研究該問題的一個(gè)較好群體。

（二）資料的收集

1.問卷調(diào)查

向121位參加培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放調(diào)查問卷，采用開放性的問題，即“請(qǐng)結(jié)合你的課堂教學(xué)實(shí)踐，描述困惑你的現(xiàn)象與問題”，調(diào)查在授課期間進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。采用描述性回答方法是因?yàn)檫@樣的調(diào)查易于實(shí)施，獲得的資料具有一定的“情景性”，更加真實(shí)、豐富，可以為進(jìn)一步研究與分析打好基礎(chǔ)。

2.訪談

對(duì)其中20位教師作了訪談，主要采用電話訪談與當(dāng)面交談的方式，從上述121位教師中選取訪談對(duì)象，通過一系列的問題追問，獲得對(duì)研究問題更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到這些現(xiàn)象與問題的？”“它們?yōu)槭裁磿?huì)困擾著你？”以及“你嘗試過怎樣的方法去解決？”“解決的效果怎么樣？”等。其中一次為群體訪談，訪談對(duì)象12人，訪談時(shí)間2.5小時(shí)。

3.課堂觀察

課堂教學(xué)有其獨(dú)特的情景性，因此，課堂教學(xué)中的問題要在具體的課堂情景中進(jìn)行理解并獲得解釋。研究者是資深的教學(xué)研究人員，近五年來組織開展了一系列對(duì)專業(yè)課課堂教學(xué)的調(diào)研，在課堂觀察的過程中，認(rèn)真分析了課堂教學(xué)存在的問題，并作了細(xì)致的記錄。

采用上述幾種方法，共獲得近10萬字的書面記錄資料，用于下一步的分析與研究。

（三）資料分析

根據(jù)扎根理論的三級(jí)編碼要求進(jìn)行資料分析[4]。按照扎根理論研究的要求，對(duì)原始資料進(jìn)行逐層編碼，反復(fù)比較，不斷抽象與概念化。研究共收集了121位骨干教師的問卷與訪談資料，以及平時(shí)課堂觀察的相關(guān)資料。其中109位教師的資料用于編碼，另外抽取12位教師的資料用于檢驗(yàn)飽和度。

1.開放編碼

開放編碼是指將獲得的所有資料進(jìn)行逐條登記并進(jìn)行概念化與范疇化，開放編碼的目的是指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念，并將屬性特征類似的概念放在一起發(fā)展成范疇。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”為原則，首先從現(xiàn)象與問題出發(fā)進(jìn)行整理，經(jīng)過多次的分析與整理，概括出困惑教師課堂教學(xué)的80個(gè)（類）問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這么差，連小學(xué)知識(shí)都沒有掌握，該怎么教？”“怎么維持課堂教學(xué)的秩序？”“學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排不合理，該怎么辦？”，并進(jìn)一步抽象出與問題相關(guān)的80個(gè)概念以及19個(gè)范疇。整個(gè)編碼的過程與結(jié)果見表1。

2.關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼是指通過聚類分析，把前一階段所發(fā)現(xiàn)的范疇有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，確定其間的類屬關(guān)系，進(jìn)行第二次編碼，發(fā)展出主范疇與副范疇，通過分析各范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行分類。本研究中，對(duì)困惑一線教師課堂教學(xué)的相關(guān)范疇進(jìn)行了分析，形成了表2所示的類屬關(guān)系。

通過反復(fù)比對(duì)調(diào)整，在表2的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，這些概念與范疇之間存在幾條內(nèi)在的“脈絡(luò)”，一條指向課堂教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，一條指向教學(xué)實(shí)施的主體——教師，一條指向外圍的環(huán)境，也即三大主范疇：對(duì)象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素以及外圍（環(huán)境）因素。其中，對(duì)象（學(xué)生）因素包括關(guān)系類別中的“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”“行為習(xí)慣”“興趣動(dòng)機(jī)”；主體（自我）因素包括“文化知識(shí)”“經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α薄靶睦砣穗H”；外圍（環(huán)境）因素包括“教學(xué)環(huán)境”“管理環(huán)境”“社會(huì)環(huán)境”等。這三大主范疇構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。

3.選擇性編碼

所謂選擇性編碼是指通過第三次編碼，選擇核心范疇，把核心范疇系統(tǒng)與其他范疇加以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，其目的在于將從資料中發(fā)現(xiàn)的范疇加以統(tǒng)合。

這是一個(gè)由資料出發(fā)的“倒溯過程”，三大主范疇實(shí)際上構(gòu)成了“困惑職校教師課堂教學(xué)的因素”。因此，將“困惑職校教師課堂教學(xué)的因素”確定為核心范疇，其與主范疇之間的關(guān)系如圖2所示。

以上為一個(gè)完整的三級(jí)編碼過程。用抽取出的另12位教師的資料進(jìn)行編碼分析，得到的結(jié)果與上述范疇相符，即結(jié)果仍然符合“困惑職校教師課堂教學(xué)的問題”這一脈絡(luò)與關(guān)系。因此，研究認(rèn)為，經(jīng)過檢驗(yàn)，沒有形成新的范疇和關(guān)系，該理論模型可以認(rèn)為是飽和的。

三、研究結(jié)果與分析

從一線教師的視角出發(fā)，通過梳理困惑一線教師課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與問題，采用扎根理論的研究方法，自下而上地發(fā)展出“扎根理論”即困惑職校教師課堂教學(xué)的主要因素為對(duì)象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素和外圍（環(huán)境）因素。對(duì)這些因素為什么會(huì)困惑職校教師的教學(xué)進(jìn)行一些初步的分析，以便找到解決這些問題的更加有效的途徑。

（一）對(duì)象（學(xué)生）因素

困惑職校教師的問題大量指向教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣以及興趣動(dòng)機(jī)。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)主要指文化知識(shí)水平，中職目前的生源狀況是“低水平、高分化”，用教師的語言來描述就是“基礎(chǔ)薄弱、參差不齊”。從課堂教學(xué)的角度看，這樣的生源是教學(xué)實(shí)施最困難的一個(gè)群體，知識(shí)的接受以及技能的習(xí)得都需要一定的基礎(chǔ)，離開了這樣的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，許多理論性的內(nèi)容學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，一般的教學(xué)方法也無法產(chǎn)生好的教學(xué)效果，因此，一線教師很困惑“該教學(xué)生什么以及怎么教”。

2.行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣是一個(gè)養(yǎng)成的過程，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)以及不帶書本等行為普通存在，課堂觀察到的現(xiàn)象與教師描述的情況高度一致。要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，但要讓學(xué)生做出改變難度很大，一般教師會(huì)求助于“約束”的辦法，但是效果往往不佳，且容易與學(xué)生產(chǎn)生沖突。因此，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為困惑教師的又一主要問題。

興趣與動(dòng)機(jī)。“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”“行為習(xí)慣”“興趣動(dòng)機(jī)”等方面的描述在資料中反復(fù)出現(xiàn)，實(shí)際上它們是中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的三個(gè)方面，是相互緊密關(guān)聯(lián)的，其中興趣動(dòng)機(jī)處于最高層面。在集體訪談中，教師一致認(rèn)為，當(dāng)前中職課堂教學(xué)的最大問題是“學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣”。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師找不到普適性的辦法。

從教學(xué)對(duì)象的角度看，怎么讓學(xué)生肯學(xué)，是一個(gè)終極性的問題，這個(gè)看似課堂內(nèi)的問題的根源實(shí)際上不在課堂，一線教師認(rèn)為，“他們個(gè)人的努力無法解決這個(gè)問題，所以這個(gè)問題才會(huì)長(zhǎng)久地困惑著他們”。換一個(gè)角度看，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在短期內(nèi)是不可能的，改變必須先從其他地方開始，“以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式”不適用于中職生群體，因此必須改變教學(xué)的方式。從課堂觀察與調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了差不多的生源狀況，“豐田班”等模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)效果明顯好于一般的課堂教學(xué)。這表明，要解決類似困惑教師的問題，關(guān)鍵是要對(duì)教學(xué)模式作出根本性的改變。

（二）主體（自我）因素

從資料中發(fā)現(xiàn)，困惑教師的問題中許多指向“教師自我發(fā)展水平”，包括教師的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ约靶睦砼c人際三個(gè)方面。

1.文化知識(shí)

從教師反映的情況看，必備的專業(yè)性知識(shí)很重要。目前行業(yè)發(fā)展速度很快，專業(yè)知識(shí)需要不斷更新，教師經(jīng)常會(huì)感到“自己落后了，跟不上”。另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是改行，文化課教師改任專業(yè)課教師，或是因?yàn)閷I(yè)調(diào)整，教師跨專業(yè)教學(xué)，這給教師帶來很大的壓力，有的文化課教師改任專業(yè)課后，只進(jìn)修或是學(xué)習(xí)過其中的一門專業(yè)課，但教學(xué)是一個(gè)整體性的行為，在一門課的教學(xué)中一定會(huì)涉及到其他課程的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏，會(huì)使教師失去“教學(xué)的自信”。

2.經(jīng)驗(yàn)與能力

一線教師在冷靜反思的基礎(chǔ)上認(rèn)為，要教好學(xué)生自己必須要有足夠的經(jīng)驗(yàn)與能力。從表1可以看出，這些經(jīng)驗(yàn)與能力分成兩個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，即與教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與能力以及與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師認(rèn)為，隨著教齡的增加，自己的教學(xué)效果并沒有提升。那么教師到底應(yīng)該怎么提高教學(xué)技能，同時(shí)，一線教師深刻認(rèn)識(shí)到了行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為這是他們作為職校教師最需要的東西。但是這些經(jīng)驗(yàn)怎么來獲得。這兩種經(jīng)驗(yàn)怎么在課堂教學(xué)中得到統(tǒng)一，即成為真正意義上的“雙師型”教師。

3.心理與人際

課堂中有一只“看不見的手”在起著作用，這只看不見的手就是師生間的關(guān)系。許多教師在描述課堂感覺時(shí)提到“害怕去上課”，不喜歡學(xué)生，師生之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，自己沒有很好的辦法來處理好師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系影響著教師的工作情緒以及生活質(zhì)量，他們希望學(xué)生是“喜歡、信任并敬佩”自己的，但事實(shí)上，許多學(xué)生“不尊重老師”，這無疑讓教師備感失望與困惑。

與教師自我相關(guān)的因素中，三個(gè)方面也是相互緊密關(guān)聯(lián)的，而且同樣表現(xiàn)出了層級(jí)性。其中人際關(guān)系處于較高的等級(jí)，在訪談中了解到，在教學(xué)中存在困惑較少的老師往往“師生關(guān)系較好”，而這些教師多來自企業(yè)，有著非常豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這給我們深刻的啟發(fā)，中職教師成長(zhǎng)的原始環(huán)境可能在于企業(yè)，“企業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)歷是學(xué)校環(huán)境無法替代的”。

（三）外圍（環(huán)境）因素

在分析資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大量的問題明確指向課堂以外的因素，但是這些因素又與課堂緊密相關(guān)，可以把它們歸納為外圍（環(huán)境）因素。

1.教學(xué)環(huán)境

主要包括教材、相應(yīng)的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備等。中職教材雖歷經(jīng)改革但仍存在較多的問題，可以概括為滯后的、矛盾的、脫離的。滯后是指落后于學(xué)科以及專業(yè)發(fā)展，脫離是指脫離行業(yè)實(shí)踐，矛盾是指教材之間以及教材與相應(yīng)的資源之間不匹配，讓教師無所適從。有意思的是，關(guān)于教學(xué)需要的設(shè)備存在兩個(gè)相互矛盾的方面，一方面是教師認(rèn)為學(xué)?！盎镜慕虒W(xué)設(shè)備不足”，另一方面是教師認(rèn)為大量的所謂先進(jìn)設(shè)備空置，教師不會(huì)用，也用不上。

2.管理環(huán)境

要實(shí)施有效的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的管理要有一定的剛性，但是目前學(xué)校層面的遷就過多，教育行政部門規(guī)定不能勸退學(xué)生，教師除了“說教”沒有好的辦法約束學(xué)生。教學(xué)管理缺少科學(xué)性，特別是對(duì)實(shí)訓(xùn)的管理，時(shí)間分配不合理，教學(xué)實(shí)施效果不好，“技能比賽太多”、“技能比賽捆綁教學(xué)”等。加上學(xué)校對(duì)學(xué)生以及教師的考核評(píng)價(jià)沒有一種好的機(jī)制，教師的工作積極性得不到保障，久而久之，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.社會(huì)環(huán)境

在職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)中，由于相對(duì)的開放性以及與社會(huì)的聯(lián)系越來越緊密，社會(huì)環(huán)境對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著越來越大的影響。其一是校企合作。職校教師對(duì)校企合作充滿期待，但目前校企合作多流于形式，企業(yè)對(duì)教學(xué)的支持有限；教師到企業(yè)的掛職鍛煉效果不好，因?yàn)椤捌髽I(yè)不會(huì)真正給教師機(jī)會(huì)”。其二是家長(zhǎng)的觀念以及社會(huì)的氛圍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)越來越多地希望自己的子女能上大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育重視不足，也影響著職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)成就感。

教學(xué)活動(dòng)的有效開展需要外圍環(huán)境的支持，當(dāng)環(huán)境不利于教學(xué)的時(shí)候，教師個(gè)人的努力就會(huì)在很大程度上受到削減。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對(duì)于各類環(huán)境的依賴性更強(qiáng)。在困惑教師的問題中，與外圍“環(huán)境”相關(guān)的編碼多達(dá)30條，說明要解決教師的困惑，很大程度上需要外圍環(huán)境的協(xié)同，這也將是職教教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

（四）整體分析

從困惑教師課堂教學(xué)的現(xiàn)象與問題出發(fā)，把所有資料關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)現(xiàn)這些資料是“高度分散”的，實(shí)際困惑教師的現(xiàn)象與問題如此之多，從經(jīng)過一定抽象的一級(jí)編碼來看就有80個(gè)，這樣的“問題域”范圍可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類型課堂教學(xué)的“問題域”，同時(shí)這些資料又是“集中指向”的，即它們集中指向“學(xué)生”、“自我”與“環(huán)境”三個(gè)領(lǐng)域。

從資料中還發(fā)現(xiàn)，困惑單個(gè)教師的課堂教學(xué)問題遠(yuǎn)不止一個(gè)，而是一個(gè)“問題群”，這個(gè)“問題群”內(nèi)含一種邏輯，即“起始于學(xué)生”——“反思于自我”——“依托于環(huán)境”。從下述典型的訪談示例中可以看出這一內(nèi)含的邏輯。

訪談?wù)撸豪Щ竽n堂教學(xué)的問題有哪些？

教師：學(xué)生太差了，沒有辦法教。

訪談?wù)撸耗銍L試過用什么辦法改進(jìn)嗎？

教師：有啊，教一些技能性的東西，學(xué)生比較喜歡學(xué)。

訪談?wù)撸耗呛芎茫梢远嘟桃恍?shí)用的東西。

教師：可是我自己都沒有什么技能。

訪談?wù)撸嚎梢缘狡髽I(yè)學(xué)啊，現(xiàn)在不是要求教師到企業(yè)鍛煉嗎？

教師：我們沒有時(shí)間，課務(wù)太重，再說企業(yè)不會(huì)真正放手讓你學(xué)的。

……

集體訪談中也多次發(fā)現(xiàn)教師“問題群”的這種特征。

由此可見，困惑教師課堂教學(xué)的問題，表現(xiàn)在課堂但根源不只在課堂，表面上是教師個(gè)人的問題，實(shí)際是由多方面原因造成的。解決這些問題要從“外圍入手”，即從外圍環(huán)境的改善入手，為教師的課堂教學(xué)改進(jìn)提供支撐，這樣教師個(gè)人的努力“才會(huì)使得上勁”。要“多方協(xié)同”，即教師、教學(xué)管理者、企業(yè)共同參與，使之相互促進(jìn)；要“整體突破”，即從系統(tǒng)的角度，考慮整體性的解決方案，教學(xué)改革要從辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的高度進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論與建議

本研究基于扎根理論，通過多種手段獲取資料，對(duì)困惑中職教師課堂教學(xué)的現(xiàn)象與問題進(jìn)行了梳理；通過三級(jí)編碼等技術(shù)手段，對(duì)概念與范疇進(jìn)行分類并分析其相互之間的關(guān)系。提出困惑職校教師課堂教學(xué)的核心因素是三個(gè)，即對(duì)象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素及外圍（環(huán)境）因素，這三個(gè)領(lǐng)域以及由之構(gòu)成的整體應(yīng)該是今后中職教學(xué)改革要研究的重要領(lǐng)域?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，本研究提出如下觀點(diǎn)與建議。

第一，課堂教學(xué)中的問題表現(xiàn)在課堂，但是大量指向課堂之外。課堂是一個(gè)豐富的節(jié)點(diǎn)，它與外部有著多種形式的聯(lián)系，中職課堂較之于其他課堂更加開放，因此，要解決中職課堂中的問題應(yīng)該更多地從課堂外的因素入手，即“外圍入手”，通過環(huán)境改善等手段，給教學(xué)改進(jìn)以足夠的支持。

第二，解決課堂教學(xué)中的問題要依靠一線教師但更要多方協(xié)同。最根本的是要有效提升教師的經(jīng)驗(yàn)與能力，其中職校教師的“企業(yè)化”培養(yǎng)是關(guān)鍵；課堂教學(xué)中困惑教師的問題僅通過教師個(gè)體的努力無法取得好的效果，解決教學(xué)中的問題需要“多方協(xié)同”。

第三，課堂教學(xué)中的問題不能孤立地解決而應(yīng)尋求整體突破。單個(gè)教學(xué)問題的解決可能會(huì)帶來更多新的問題，特別是職業(yè)教育這樣相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)類型，這提示著教學(xué)改革應(yīng)該致力于在更高層面上尋求效果，例如，通過教學(xué)模式的改革推進(jìn)課堂教學(xué)，這也是深化職校教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on Problems in Classroom Teaching Nonplusing Vocational School Teachers and Their Impacting Factors

——Based on Grounded Theory

ZHU Xiao-ping， ZHANG Jian-ping

（School of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310007， China）

Abstract The analytic model for factors nonplusing classroom teaching of vocational school teachers is established by the grounded theory. The model include three factors， which are object（student） factor， subject（self） factor and outer （environment） factor. Those three factors and the whole consisted of them are to be important research field for secondary vocational teaching reform. It is necessary for improving the classroom teaching of vocational schools by adopting some basic strategies， such as the outer starting， the multilateral coordination and the whole breakthrough， etc.

Key words secondary vocational education； classroom teaching； nonplusing； problems； impacting factors； grounded theory