王枚
摘 要:成功的數(shù)學(xué)教學(xué),如同優(yōu)美的樂曲,能給人以美的享受和啟迪,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以新課程理念為依據(jù),對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;數(shù)形結(jié)合;求同存異
在全面實行素質(zhì)教育的今天,作為教學(xué)教育工作者,應(yīng)以飽滿的熱情、有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生喜歡自己,信任自己,愛上數(shù)學(xué)課程,從而構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)殿堂。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢?
一、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
我們要善于創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“圓柱體的體積計算”時,可以創(chuàng)設(shè)如下情境:先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的“長方形面積計算公式”,據(jù)此引出長方形的特殊情況“正方形”的面積計算公式,讓學(xué)生明白公式的演變過程。然后教師演示長方體上下底面邊數(shù)增加情況下的“正多面體體積”的計算方法。通過特殊情況的引用,將上下底面無限增多,就形成了圓柱體,接著引導(dǎo)學(xué)生通過“長方體體積計算公式”引申到“圓柱體體積的計算公式”。通過一系列的引導(dǎo)、討論、推導(dǎo)過程,可以促使學(xué)生自主思考、積極探究,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個圓柱體體積教學(xué)中,教師不需要進(jìn)行過多的講解,而應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境,一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考,組織學(xué)生積極探索,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、實施數(shù)形結(jié)合教學(xué),加深學(xué)生的理解
對于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)這門課程相對來說比較抽象,特別是一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)題,而數(shù)形結(jié)合是一種有效的方法,它可以化復(fù)雜或抽象的數(shù)量關(guān)系為形象直觀的圖形,是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。同時利用數(shù)形結(jié)合還可以開闊學(xué)生的解題思路,使解題變得更加靈活。例如,教學(xué)“平行四邊形、三角形、梯形”等圖形的面積時,傳統(tǒng)的教學(xué)過程如下:先進(jìn)行公式推導(dǎo),然后讓學(xué)生記憶,最后運(yùn)用公式解決實際問題,按部就班,無創(chuàng)新可言,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)新思維能力,有的學(xué)生只是死記硬背,可能對公式?jīng)]有真正地理解,如果以后自己單獨(dú)實際運(yùn)用,可能會有困難。所以教師要激發(fā)學(xué)生的主動性,促進(jìn)學(xué)生的理解,這時可以采用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。以推導(dǎo)三角形面積計算公式為例,第一步:與學(xué)生一起推導(dǎo)三角形面積公式,之后出示各種三角形的圖片,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立求解這些三角形的面積,鞏固理解。第二步:讓學(xué)生談一下自己的解題思路,教師進(jìn)行總結(jié)。最后,利用多媒體課件展示正確的圖象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合,加深對面積公式的深刻理解,把書本上的公式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的數(shù)學(xué)思想,使課堂教學(xué)不再機(jī)械化,從而提高教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生求同存異,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力
求異思維是指對同一問題所產(chǎn)生的不同的思考方式,屬于創(chuàng)造性思維活動,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生求同存異,借助這種思維通過不同角度探究數(shù)學(xué)問題,從而找到更好的解決方法。例如,在教學(xué)“整數(shù)除法應(yīng)用題”時,有這樣一道數(shù)學(xué)題:“有24位小朋友將要坐船渡河,但是每只船上只能坐4人,請問總共需要幾只船?”很多學(xué)生回答:“24÷4=6(只).”教師首先要對這種解題思路進(jìn)行肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:“有沒有其他解題方法?”這時一位學(xué)生提出了這樣的解題方法:“小朋友是不會自己劃船的,所以每艘船上都要有一位船夫,這樣一來,每只船上就只能坐3位小朋友了,所以算式應(yīng)為:24÷3=8(只)?!边@就是求異思維的具體體現(xiàn),他將數(shù)學(xué)知識與日常生活充分結(jié)合起來了,帶動了全班學(xué)生發(fā)散思維的積極性,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)然,以上僅是本文對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識,有待于今后的教學(xué)中做進(jìn)一步的探索研究。
參考文獻(xiàn):
黃元嶺.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2011.
(作者單位 貴州省湄潭縣湄江四?。?/p>