許坤武

摘 要：課程標準分析和教材內(nèi)容分析是教材分析的兩大主要組成部分。對于教材的內(nèi)容、目標、呈現(xiàn)方式等要素之間的關(guān)系，教材分析應(yīng)將它們揭示出來，要弄清楚其特點和含義。教材分析的方向主要包括教材要素方向的分析、教材關(guān)系方向的分析及教材組織原理方向的分析。對教材的方向進行分析，教材會更容易被教師所理解，從而超越教材，不再是教師教教材，而是教師用教材教。

關(guān)鍵詞：教材分析；要素方向；關(guān)系方向；組織原理方向

教學(xué)論著作一直沒有深究教師備課需要分析教材的方向問題，由于很多教師沒有掌握或者沒有弄清楚教材分析的方向，這就導(dǎo)致各種各樣的偏差會在教師分析教材中出現(xiàn)。基于教材分析偏差的存在，從理論上說明教材分析的具體方向是很有必要的。根據(jù)學(xué)科課程標準具體設(shè)計出各學(xué)科教科書的教學(xué)材料，教師主要進行教材分析的對象應(yīng)該是教科書，教材分析的方向主要包括教材要素方向的分析、教材關(guān)系方向的分析及教材組織原理方向的分析。

一、教材要素方向的分析

弄清楚教材的特點及構(gòu)成的基本要素就是教材要素方向的分析。教材要素方向的分析以語文《陋室銘》一課為例，按照課程標準分析討論語文教科書的教學(xué)目標、教科書內(nèi)容、呈現(xiàn)方式及評價方式。

1.細化教科書教學(xué)目標

對于目標的要求，課程標準具有概括性和宏觀性，而通過分析比較，具有可操作性和微觀性是教科書對于教學(xué)目標的要求。例如，讓學(xué)生掌握文言文的內(nèi)容知識、表達方法及閱讀方法就是課程標準對初中語文教學(xué)的目標要求。理解《陋室銘》的課文大意，了解托物言志的表達手法及背誦文章就是教科書對這篇文言文的要求，教科書目標的方向由課程標準的目標要求確定。教學(xué)分析的大方向是由教學(xué)目標和教科書指出了，但要根據(jù)教學(xué)分析的大方向循序漸進地推進具體的教學(xué)目標。

2.設(shè)計教科書內(nèi)容

經(jīng)典性和淺易性是教科書中文言文基于課程標準的體現(xiàn)，經(jīng)典性就是指名家名篇及語言文字的典范性，淺易性就是指簡單的詩文與現(xiàn)代文相差不遠容易理解的意思。所以在處理教材內(nèi)容上，教師要側(cè)重鑒賞文章的思想感情，文言文內(nèi)容的難度要適當(dāng)?shù)亟档?。《陋室銘》這篇文章從其組成部分來看可以教的東西很多，比如，寫作背景、語言知識、表達手法等，但是教材規(guī)定一課時就要完成這篇文章的學(xué)習(xí)，那么教師教什么及學(xué)生學(xué)到什么就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)這篇文章時，課程標準要求應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)其寫作背景及托物言志的手法，導(dǎo)致文章的句法知識等部分被忽略。

3.教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由課標要求的呈現(xiàn)內(nèi)容決定著。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)總體上受教科書中文言文的內(nèi)容呈現(xiàn)方式影響或制約，對于淺易的文言文，學(xué)生在工具書及注釋的幫助下應(yīng)該獨立完成閱讀學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生了解文章大意，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生查字典、看注釋，這樣學(xué)生可以自己將文章上下貫通，達到能很好地理解文言文語句含義的目的。在這一過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀及思考的能力，避免教師逐句翻譯造成學(xué)生的過分依賴。

4.比較課程標準與教科書評價方式

在文言文教學(xué)中，通過比較課程標準和教科書的評價方式，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕倪_到背誦默寫的程度是它們一致的要求，學(xué)生在閱讀文言文時的感受是它們共同考察的目標。課程標準不同于教科書評價方式的是詞法及句法等知識課程標準不要求學(xué)生掌握，而虛詞“之”的用法是教科書要求學(xué)生掌握的。因此，教師要對課文的背誦及字詞的積累進行重點教學(xué)，做到會一篇才能過一篇。

二、教材關(guān)系方向的分析

分析組成教材各要素之間的關(guān)系就是教材關(guān)系方向的分析，其作用是消除要素間的沖突，發(fā)現(xiàn)要素間的內(nèi)在一致性。目標、內(nèi)容、實施及評價是教材的四個基本要素，它們之間關(guān)系的實施途徑和方法由目標決定，形式由內(nèi)容決定，其他的三個要素都要與教材的目標一致。借助工具書和注釋讓學(xué)生能夠進行獨立閱讀是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式強調(diào)的，知識沒有分類。因此，在處理教材時教師要進行深入思考。

三、教材組織原理方向的分析

分析教材的要素方向及關(guān)系方向，教師能夠比較容易地對教材進行解讀。但是要弄清楚教材各部分安排的依據(jù)，這就要求我們必須分析教材的組織原理、方向，這樣才能立足于教材并且超越教材。社會現(xiàn)實的需要是教材內(nèi)容設(shè)計的根據(jù)，文言文的選擇主要是為了讓學(xué)生能夠繼承中華民族的優(yōu)秀文化。教材的組織原理方向分析就是要使不同的知識類型在教材內(nèi)容里呈現(xiàn)，達到習(xí)得這些不同類型知識的過程和條件。

分析課程標準的依據(jù)和分析教科書的主體是教材分析的兩大組成部分，要在一定層次上對目標、內(nèi)容、實施及評價四要素進行分析，課程標準和教科書的含義和特點一定要弄得很清楚。要合理地評價和改進教材四要素背后的依據(jù)，對教材的要素方向、關(guān)系方向及組織原理方向進行分析，教材會更容易為教師所理解，從而超越教材，不再是教師教教材，而是教師用教材教。

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（作者單位 福建省廈門市杏南中學(xué)）