楊梅

摘 要：當(dāng)今社會競爭激烈，外語學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種必然趨勢，很多人學(xué)習(xí)一門甚至多門外語以提高競爭力，然而在語言習(xí)得過程中，語言遷移現(xiàn)象起著不容忽視的作用（積極的和消極的）。本文結(jié)合筆者法語二外教學(xué)經(jīng)驗，分析語言遷移現(xiàn)象及作用的同時，重點討論法語詞匯的教學(xué)中的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：二外法語 語言遷移 詞匯教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0121-02

目前國際間交流日益頻繁，人們已經(jīng)不滿足于僅學(xué)會一門語言，外語專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)第二門外語，然而學(xué)習(xí)過程中，語際影響日益凸顯，在語音、詞匯、語法及語篇構(gòu)建方面都受到母語及第二語言的影響，即語言遷移現(xiàn)象。本文結(jié)合筆者長期從事英語專業(yè)二外法語教學(xué)工作經(jīng)驗，集中討論法語詞匯學(xué)習(xí)過程中的遷移作用及應(yīng)對辦法。

1 詞匯學(xué)習(xí)過程中語言遷移現(xiàn)象及其作用

Odlin（1989）對語言遷移有精準(zhǔn)的定義：“遷移是指目標(biāo)語和其他已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。”語言遷移根據(jù)它對新語言的習(xí)得作用分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。如果已經(jīng)習(xí)得的語言規(guī)則和新語言一致，則已習(xí)得語言的規(guī)則遷移會對目標(biāo)語言產(chǎn)生積極影響，即正遷移，反之為負(fù)遷移。

英語和法語同為印歐語系，又分屬于日耳曼和羅曼語族，均受到了希臘語和拉丁語的影響。由于歷史、文化發(fā)展的原因，英語與法語間聯(lián)系緊密，英、法兩種語言有高達50%的交叉詞匯，這兩種語言的相似性導(dǎo)致英語在法語學(xué)習(xí)過程中對法語習(xí)得的作用以正遷移為主。

英專學(xué)生積累了長期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對英語詞匯、語音、語篇、語法等方面都有較全面的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)法語詞匯時，不可避免地會想要借助英語知識，這就產(chǎn)生了語言遷移。這種遷移以正遷移為主，主要歸因于以下幾種情況：（1）詞形相同或相似，詞性一致，詞義接近或完全相同；如：station （法）-station（英）車站，film（法）-film（英）電影，nation（法）-nation（英）民族。在學(xué)習(xí)這類詞匯時，學(xué)習(xí)者很容易調(diào)動自己已有的語言知識，如已習(xí)得的知識準(zhǔn)確，則新語言在使用時也可以保證其準(zhǔn)確性。（2）詞形雖不同，但詞性一致，用法相同。voir（法）-see（英）看見，trouver（法）-find（英）發(fā)現(xiàn)，找到，parler（法）-speak（英）說，講，說話，dire（法）-say（英）說，sur（法）-on（英）在……上面；關(guān)于，travailler（法）-work（英）工作，學(xué)習(xí)。在教授詞匯時，即使依賴母語向?qū)W生解釋以上詞匯與近義詞差異，效果也并不理想。例如很多初學(xué)者很難區(qū)別dire和parler，教師如從母語理解的角度解釋效果不佳，但如說dire與parler類似英語say和speak，則學(xué)生可以輕松地理解用法上的區(qū)別，相關(guān)的錯誤也就不會再犯。

以上的現(xiàn)象比較常見，這種正遷移還有利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。教師在授課期間應(yīng)該充分利用學(xué)生的英語習(xí)得優(yōu)勢，把這種正向遷移的推進作用發(fā)揮到極致。然而，英語對法語的習(xí)得仍然存在負(fù)遷移的現(xiàn)象，主要原因是詞形相同或相似，但意義不一樣或有偏差。如：chair（法，肌肉）-chair（英，椅子）；car（法，旅行大客車；因為）-car（英，汽車）；travail（法，工作）-travel（英，旅游）。如果教師在教授過程中不對以上區(qū)別加以強調(diào)，則很多學(xué)生參考英語知識，那錯誤就在所難免。

很多漢語言專家認(rèn)為，缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，即沒有語法意義的詞形變化，這是漢語與印歐語言的根本差別。對于中國學(xué)習(xí)者，母語的遷移作用也絕不容小視。成年語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)成熟掌握母語，建立了以母語為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)模式和思維模式，并擁有邏輯推理及思維能力，在接觸新的語言時，大腦會充分把這些模式和能力運用起來。由于中文與法語在語言結(jié)構(gòu)，表達方式上存在很大差異，因此，母語在法語詞匯習(xí)得過程中以負(fù)遷移現(xiàn)象為主。很多語言學(xué)習(xí)者傾向于用對比分析法學(xué)習(xí)語言，這本無可厚非，但是不成熟的學(xué)習(xí)者卻依賴一一對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣放大了中文與法語的差異，負(fù)面作用也更明顯。如法語中冠詞是名詞的標(biāo)志，非特殊情況不能省略。而中文沒有冠詞的概念，故很多學(xué)生在遣詞造句時常遺漏冠詞；介詞是法語中用法最靈活的一類小詞，而中文介詞的概念模糊，這種差異在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動詞用法時體現(xiàn)得尤其明顯。中國學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了重意義而輕詞性的學(xué)習(xí)特點。如：他打電話給媽媽。如僅從詞義的角度來考慮，以下的錯誤就不難理解了。Il téléphone sa mère.（誤）；Il téléphone à sa mère.（正）

2 語言遷移對教學(xué)方法的啟示

教師必須提高自己的多重文化能力，能夠預(yù)見學(xué)生在習(xí)得過程中可能的語際干擾現(xiàn)象。在中國，即使是非英語專業(yè)的學(xué)生也有至少6～9年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師在授課時必須重視習(xí)得過程中的遷移現(xiàn)象，客觀分析其作用，加深學(xué)生對母語、英語和法語之間在語音、語法、詞匯及文化方面的區(qū)別和聯(lián)系的認(rèn)識。

而學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言的同時還應(yīng)該強化已習(xí)得或正在習(xí)得的語言知識，事實證明，中文能力強的學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力也很強，學(xué)習(xí)效果也好。培養(yǎng)自身分析、概括能力，具有高度概括能力的學(xué)生，對于語際影響和差異比較敏感，容易發(fā)現(xiàn)語言之間的聯(lián)系和差異，同時也就強化了語言正遷移的作用。

結(jié)合法語詞匯學(xué)習(xí)的實際，為了強化英語的正遷移作用，教師應(yīng)該有意識的演繹有關(guān)例子，鼓勵學(xué)生觀察、對比、分析，尋找語言之間的共同規(guī)律，有效調(diào)動已有的習(xí)得經(jīng)驗，可以借助相似的英語結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)生自信，發(fā)現(xiàn)兩種語言的共性，進而實現(xiàn)準(zhǔn)確語言輸出，這個過程產(chǎn)生的錯誤，不需要直接更改，而更應(yīng)該利用它啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，以強化對詞匯的深入理解。比如在學(xué)習(xí)derrière和après時，引例讓學(xué)生在法語語境中體會差異，隨后啟發(fā)學(xué)生找出兩個與之用法相似的英語詞，學(xué)生對比觀察后很容易得到以下的關(guān)聯(lián)：derrière=behind，après=after，為了進一步檢驗學(xué)生的理解，讓學(xué)生造句“您先請”，學(xué)生可以更加自信地依照英語中“after you”的結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出“après vous？”這樣的句子。這個過程中，學(xué)生得到的不僅僅是這兩個單詞的知識，更多的是培養(yǎng)了語言思維模式和語言自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者隨機調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生長期學(xué)習(xí)詞匯的一般順序為：發(fā)音-拼寫-詞義，很少關(guān)注詞性，學(xué)生使用法語表達時頻繁出現(xiàn)詞類搭配混亂，句子成分不完整的現(xiàn)象。強化法語詞類、詞性及語用的功能意識可以有效規(guī)避母語的負(fù)遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生法語表達的思維模式，遣詞造句時不能只考慮意義，而必須結(jié)合意義、詞性及功能幾方面來綜合考量。如，學(xué)生要表達“我在學(xué)習(xí)”這個句子時，很容易聯(lián)想到兩個單詞，apprendre，travailler，純粹從語義的角度來說，這兩個詞的含義幾乎沒差異，這就有了潛在的錯誤源。不少學(xué)生選擇“Japprends maintenant.”從詞性角度看，apprendre是及物動詞，后面必須接賓語，而travailler可以是不及物動詞，語義不需要強調(diào)動作承受對象，應(yīng)選擇不及物動詞，即“Je travaille maintenant.”。類似的例子舉不勝舉，可見，詞性、詞類搭配及句子成分功能的知識可以幫助中國學(xué)生有效避免此類錯誤，教學(xué)中應(yīng)強化這方面意識。

3 結(jié)語

語際影響在語言習(xí)得初期作用比較明顯，隨著語言知識的不斷豐富，負(fù)遷移作用會慢慢減少。精通多種語言的學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸內(nèi)化各種語言系統(tǒng)，語際干擾也就相應(yīng)減少。因此，法語詞匯學(xué)習(xí)初期，巧妙利用語言遷移作用可以顯著提高學(xué)習(xí)效率，長遠看來，僅依靠對比分析法學(xué)習(xí)遠遠不夠，仍然需要把詞匯置于目標(biāo)語境中，依據(jù)交際教學(xué)法的基本理論，讓學(xué)習(xí)者體會目標(biāo)語言體系，培養(yǎng)交際能力的同時內(nèi)化語言知識。

參考文獻

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