徐太松

摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被新的教學(xué)模式代替。探究性的教學(xué)模式可以促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要作用。本文就探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 探究模式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)今的人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等能力的培養(yǎng)，而探究性教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、探究性教學(xué)模式的含義

探究性教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教師通過(guò)適當(dāng)指點(diǎn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)研究得出解決問(wèn)題的方法。探究性教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都具有積極的意義。

二、探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，樹(shù)立探究意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教師在課堂提問(wèn)時(shí)也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，不重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和分析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成懶惰心理，坐等老師給出答案，不自己動(dòng)腦思考，不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展和進(jìn)步。所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行積極的探究和思考。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有積極的作用，并且樹(shù)立自覺(jué)探究的意識(shí)。

例如在教學(xué)“圓柱體體積的問(wèn)題時(shí)，教師可為學(xué)生演示把圓柱切成底面是扇形的形體，讓學(xué)生思考探究，圓柱體切開(kāi)后可以拼成什么形體？學(xué)生通過(guò)探究，可以得知，拼成的形體近似于長(zhǎng)方體，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體體積的算法及圓面積的算法，自行研究如何計(jì)算圓柱體的體積。通過(guò)自主探究，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣。

枯燥的知識(shí)講解不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，所以教師在課堂上就要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入思考和分析，找出不同的解決問(wèn)題的辦法。教師及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲，對(duì)問(wèn)題的探究會(huì)更有成效，探究的能力和意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)。

在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家去參加舞會(huì)，我們選出了7名領(lǐng)舞的同學(xué)，老師想讓他們穿著不同的衣服，可以做到嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考上衣和褲子有多少種不同的搭配方法，可以采用哪些方法進(jìn)行記錄，讓學(xué)生進(jìn)行探究，用自己的方法表示出不同的穿法。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到探究中，積極思維，準(zhǔn)確地對(duì)服裝進(jìn)行搭配，做到既不重復(fù)又不漏掉，讓學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)更細(xì)心、認(rèn)真。

3.加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。

在探究問(wèn)題時(shí)，一個(gè)人的想法是有限的，而且有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)紕漏，考慮不周全，所以把班級(jí)學(xué)生分成小組，在自己獨(dú)立思維分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作的方式與同學(xué)合作進(jìn)行問(wèn)題的探究，整合大家的想法，把有益的部分應(yīng)用到自己的探究中。小組合作有助于學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，培養(yǎng)合作的意識(shí)和精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

例如在教學(xué)有關(guān)角的問(wèn)題時(shí)，我為學(xué)生演示平角和周角，然后讓學(xué)生小組交流什么是平角和周角，生活中有哪些是平角和周角。學(xué)生通過(guò)小組交流討論，發(fā)揮每一個(gè)人的智慧，找出生活中的平角和周角，并進(jìn)行全班交流，了解更多生活中的平角和周角。通過(guò)小組合作探究，可以充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，與大家一起探究問(wèn)題的答案，使小組合作更和諧，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)探究效果。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置符合實(shí)際的探究性題目，讓學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高探究的積極性和主動(dòng)性。理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以使學(xué)生更多地接觸社會(huì)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力具有積極的影響。

如教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)收集到的生活中的大數(shù)，讓學(xué)生探究這些數(shù)的讀法及意義，并且指導(dǎo)學(xué)生在課后收集一些當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)據(jù)、城市面積等，進(jìn)一步感受這些較大數(shù)據(jù)的意義，鞏固這些數(shù)字的讀法和寫法，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5.營(yíng)造探究氛圍。

學(xué)生要進(jìn)行有效的探究，就要有良好的環(huán)境作為保障，和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以為學(xué)生的探究提供一定的空間。而且在這種探究氛圍中，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，不會(huì)因教師的嚴(yán)厲而束縛自己的思想。和諧、輕松的探究氛圍對(duì)于提高學(xué)生的探究能力和意識(shí)有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門的重要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有重要的影響，探究式教學(xué)模式優(yōu)化了以往的教學(xué)模式，使之更適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展。探究教學(xué)模式使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高合作意識(shí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

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