龐好

摘 要： “習(xí)研導(dǎo)學(xué)”是一種結(jié)合了課前預(yù)習(xí)、課堂研究與導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的全新課堂教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)造一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，既提高教學(xué)有效性，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地落實(shí)素質(zhì)教育。課堂分組、習(xí)研結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動(dòng)，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： “習(xí)研導(dǎo)學(xué)” 初中英語(yǔ)教學(xué) 高效課堂

打造高效課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是當(dāng)前課堂改革的基本要求。捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”隨著素質(zhì)教育改革的開(kāi)展，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的使用一定程度上起到了這樣的作用。教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我校近年來(lái)著力推行“習(xí)研導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探討，今年更是在課堂分組分層教學(xué)中加大了研究和實(shí)施的深度和力度。而所有這些舉措都旨在打造“生本課堂”。課堂分組教學(xué)嘗試通過(guò)自然分材、自學(xué)互幫與課堂績(jī)效評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為中心，為學(xué)生提供投身到更多樣的體驗(yàn)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，避免兩極分化的產(chǎn)生。本文將著重探討“習(xí)研導(dǎo)學(xué)”下英語(yǔ)教學(xué)有效性的課題。

一、習(xí)研導(dǎo)學(xué)的目的

1.教師層面。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師把較多的注意力集中在課堂教學(xué)上，雖然有部分教師要求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，但是預(yù)習(xí)作業(yè)的形式非常單一，要求不明確。主要存在的問(wèn)題有：（1）教師對(duì)預(yù)習(xí)的要求不太明確，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)主次不分，時(shí)間分配不均，沒(méi)有做到難簡(jiǎn)分明，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。（2）教師要求學(xué)生朗讀課文，可是對(duì)朗讀過(guò)程監(jiān)控不力，使學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)，一旦完成規(guī)定的遍數(shù)任務(wù)，就萬(wàn)事大吉。對(duì)不通順的地方敷衍了事，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字聽(tīng)之任之。（3）預(yù)習(xí)時(shí)老師提出的問(wèn)題層次較低，即使學(xué)生不認(rèn)真思考，也能回答，缺乏預(yù)習(xí)的必要性。

2.學(xué)生層面。

由于教師對(duì)預(yù)習(xí)的隨意性處置及預(yù)習(xí)內(nèi)容的單一、預(yù)習(xí)形式的單一和預(yù)習(xí)時(shí)老師游離在外等原因，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的，出現(xiàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量不高、不看教材直接做也能做預(yù)習(xí)等一系列假預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力十分欠缺。所以，教師應(yīng)充分利用好英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。

二、習(xí)研導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

1.研讀學(xué)案，確定有效教案。

學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生注意文中的短語(yǔ)，一些關(guān)鍵的句子，要掌握的語(yǔ)法等；第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的如何直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，討論交流。

教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

3.精講釋疑。

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精；其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。

4.反饋檢測(cè)。

這是導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。反饋檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。應(yīng)由淺入深、對(duì)不同層次的學(xué)生檢測(cè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。檢測(cè)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)鞏固知識(shí)，又為教師提供直接的反饋，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。

“習(xí)研導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”。學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)。

在教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，而要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們的潛力會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。

三、習(xí)研導(dǎo)學(xué)的效果與反思

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！边@說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，“導(dǎo)學(xué)案”的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生受益。習(xí)研導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是實(shí)施新課標(biāo)的一種嘗試，因此是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，不可能一蹴而就，我們要邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，使之逐漸趨于科學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性——誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)提升自己獲取新知的能力。在教學(xué)中使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形成梯度，這樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，不流于形式。

“有效課堂”提倡“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)方式。教師要減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說(shuō)明解釋?zhuān)瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)籌加以考慮。有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕；我們實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，沒(méi)有成效。課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)，努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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