杜金紅

【摘要】新課改以來，我們一直在大力提倡高中課堂的情感滲透與研究，期望實現(xiàn)教書育人。但是情感教育從來不是獨立于教學之外，而是源自于平時教學的點點滴滴，根植于每一節(jié)課的教學內(nèi)容，更是與教法息息相關。不同的視覺，不同的角度去設計同一個課堂教學內(nèi)容，我們得到的是完全不同的教學效果。情感滲透與研究是一種高尚道德行為的培養(yǎng)，是良好行為的養(yǎng)成教育。是一種無形的品德教育與有形的教法的最佳結合過程。

【關鍵詞】小組合作學習 情感滲透與研究 動力場 小組的建立與建設

在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍存在。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認識到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，并輔之以適合學生的教法，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

新課改以來，我們一直在大力提倡高中課堂的情感滲透與研究，期望實現(xiàn)教書育人。但是情感教育從來不是獨立于教學之外，而是源自于平時教學的點點滴滴，根植于每一節(jié)課的教學內(nèi)容，更是與教法息息相關。不同的視覺，不同的角度去設計同一個課堂教學內(nèi)容，我們得到的是完全不同的教學效果。情感滲透與研究是一種高尚道德行為的培養(yǎng)，是良好行為的養(yǎng)成教育。是一種無形的品德教育與有形的教法的最佳結合過程。作為一個在高中教學十余年的英語教師，我一直有一個夢想，即：“讓我教過的每一個孩子都積極快樂地學習英語，讓每一個孩子都信心滿懷的面對人生，讓每一個孩子都看見自己的不斷進步和成長，找到自己振翅高飛的最佳位置?！?/p>

因為有追求的夢想，所以就會有前進的動力，幾年的摸索與實踐，我找到了一個實現(xiàn)夢想的方法——“小組合作學習”在高中英語課堂的情感滲透與研究。

首先，用平等的師生關系溝通情感教育，進行小組的建立與建設。

學期初，我就將所教的學生按照英語期末考試成績蛇形排列，每組都按著兩優(yōu)兩良與兩個進步生搭配成六人一組，每組學生自行選舉小組長，小組長就是我的“傳聲筒”，配合英語課代表負責領導及監(jiān)督分配小組學習任務，并及時記錄小組的成績，進行小組間的評比。教師在小組的建設過程中要多傾注愛心，及時幫助解決小組建立過程中遇到的困難，贏得孩子們的信賴。由此可見，良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上高一時，口語表達還不是很流暢，在課堂上小組活動練習對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，同時又有小組活動和獎勵機制來激發(fā)他們的學習積極性，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，用細微的身教體現(xiàn)情感教育，用小組的動力場來帶動學生快樂成長。

每個人的成長都離不開環(huán)境的影響。積極向上的、良好的學習環(huán)境往往能最大限度地激發(fā)一個人的學習潛力，學習小組的動力場就可以實現(xiàn)學生之間良好的人際關系，讓孩子們快樂學習，快樂成長。小組組員是互幫互助的伙伴，小組之間是合作又是競爭的關系。在動力場建設的過程中，教師的作用很重要。老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染力。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

再者，用無私的愛心表露情感教學，在教學之外擴展情感教育。

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。

新的《英語課程標準》對義務教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期的目標，小到一節(jié)課的目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生的綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行分角色朗讀和課本劇表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。

最后，為了激發(fā)他們的學習潛力，教師要根據(jù)公平公正的原則，經(jīng)過一節(jié)課的學習，給小組的同學打分。

根據(jù)課堂表現(xiàn)，進行個人加分和小組加分。這樣一來，同學們都積極踴躍的回答問題，營造了良好的課堂氣氛。在即將下課前的三分鐘內(nèi)，應該評定出每節(jié)課上的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，給予表揚。并選學生代表發(fā)言小結本課所學到的內(nèi)容。由此看看這一堂課下來，學生學到了什么，重點和難點是什么，課后的復習重點在哪里。定期的讓小組之間進行互評，分別指出小組之間的優(yōu)點和缺點分別是什么。在進行學生之間的互相評價，自我評價后，最后教師做評價總結，指出各小組存在的不足和繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點，并為前三名優(yōu)秀小組鼓掌祝賀同時也為后一名小組加油鼓勵，這樣使整個班級一直有良好的學習氛圍。激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。這樣使得生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力都得到了長期的發(fā)展和提升，同時情感教育滲透于每節(jié)課中。

總之，“小組合作學習”在高中英語課堂的情感滲透與研究形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力并最終實現(xiàn)了教書育人。