摘 要：按照新課改的標準，語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生年齡特質(zhì)與心理狀況的把握，注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的有效參與，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個體學(xué)情差異情況以及學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)訴求，從而使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生足夠的好奇心與求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性投入度，同時教師在語文教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生開展效度化的合作學(xué)習(xí)模式。為此，就高中語文小組合作學(xué)習(xí)進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 小組合作學(xué)習(xí) 自主合作探究模式

“小組合作學(xué)習(xí)”模式受到教育界人士普遍的認同與推崇，藉由此種模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間良好的語文知識互動，同時一并增進學(xué)生的協(xié)作意識。自新課改標準頒行以來，教育界對合作學(xué)習(xí)模式形成了高度關(guān)注，一線語文教師在教學(xué)實踐中注重對合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的摸索，以便創(chuàng)設(shè)高效語文教學(xué)課堂，借助師生良性互動的合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。然而需要指出的是，教師應(yīng)思考如何實現(xiàn)對課堂合作學(xué)習(xí)模式的效度化組織，以便充分彰顯此種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)功能。

一、依托良性互動模式，提升小組合作學(xué)習(xí)效能

語文教學(xué)的目的在于實現(xiàn)對學(xué)生語言實際運用能力的提升。在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式中，受知識結(jié)構(gòu)與認知情況的影響，學(xué)生對同一問題通常會產(chǎn)生不同的見解。同時，因年齡特質(zhì)與心理狀況的近似性，學(xué)生能夠借此進行充分的意見表達與觀點闡釋，進而實現(xiàn)彼此之間思維與觀點、理念的交互碰撞，進而使其智識得以提升，創(chuàng)新性思維得以養(yǎng)成。有鑒于此，語文教師應(yīng)依托小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生之間以及學(xué)生之間的良性互動平臺，從而使學(xué)生因自身觀點被他人認同而產(chǎn)生自豪感，進而能夠保證教學(xué)的有效性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。然而，在平常的教學(xué)中，有些老師擔(dān)心學(xué)生討論，預(yù)設(shè)的答案不能被學(xué)生“準確”捕捉，從而影響教學(xué)的進度，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或思考活動，使合作學(xué)習(xí)流于形式。既然小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師就應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生充分的思考、交流以及展示的時間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花不至于被掐滅，讓學(xué)生在思考、討論、交流、發(fā)言、傾聽、補充、辯論中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

二、合理設(shè)置問題，注重研討方向引導(dǎo)

討論的意義在于實現(xiàn)對問題的破解，同時問題的存在也是合作討論得以展開的基礎(chǔ)。因此，語文教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置問題，并注重對學(xué)生問題研討方向進行科學(xué)的引導(dǎo)，以免因問題創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為漫無目的的爭吵。語文教師創(chuàng)設(shè)問題的設(shè)置準據(jù)，應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)情的充分把握，使問題大體契合學(xué)生實際認知狀況又略微高出學(xué)生的認知水平，問題同時應(yīng)具被討論的意義，即學(xué)生憑個體努力無法獨自完成，從而依托此種問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。這類問題具有一定的思考深度和廣度，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挑起學(xué)習(xí)欲望、產(chǎn)生合作需要。學(xué)生在小組合作過程中，經(jīng)過操作、觀察、思考、交流、討論、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，展開討論，學(xué)生通過拼擺（動手）、觀察（動腦）、交流（動口），在觀察比較、分析思考、交流啟發(fā)中深切感知。學(xué)生不但獲得了知識而且自主揭示知識的產(chǎn)生，充分體驗到探究知識的快樂和小組合作的愉悅。解決思考性的問題，需要學(xué)生具備堅強的學(xué)習(xí)毅力——盡力思考，積極謀求眾人的合力——合作討論，進而共同解決問題。第二，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題。挑戰(zhàn)性的問題，探索空間大，具有一定開放性，能夠激起學(xué)生求知欲和好勝心，能夠促進學(xué)習(xí)更加深入和深刻。

三、教師以中立的指導(dǎo)者身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中

1.細致觀察，注重對問題研討的及時引導(dǎo)

從實踐情況來看，一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，其對問題的見解會不自覺地將問題討論外延擴大，針對此種情形，教師應(yīng)注重討論進程與討論方向的把握，以中立的指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)討論活動回歸問題本身。

2.注意傾聽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的意見表述、觀點分析通常會迸發(fā)出智慧的火花，此時教師應(yīng)注意對此種意見或觀點進行耐心的傾聽，以便發(fā)現(xiàn)其中的亮點，同時教師可以在總結(jié)階段，對此種創(chuàng)新性的意見或者觀點加以評述，以便使學(xué)生感受到來自教師的鼓勵與肯定。

3.克服障礙，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題本質(zhì)進行發(fā)掘

結(jié)合筆者自身語文教學(xué)實踐來看，在小組合作學(xué)習(xí)模式的初始階段，學(xué)生所提出的意見與觀點往往表現(xiàn)出表層化的共性，無法實現(xiàn)對問題的深入討論，對于一些重點與難點內(nèi)容的把握也不盡如人意。針對此種情況，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服障礙，推倒其思維中的墻，使其獲得全新的分析與解決問題的視角，進而實現(xiàn)對問題本質(zhì)的挖掘。

四、結(jié)語

語文課堂教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量如何，更多地取決于語文教師能否在教學(xué)過程中秉承學(xué)生本位主義教學(xué)理念，強化學(xué)生的主體地位，進而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，自覺投入主動學(xué)習(xí)之中。依托小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生彼此之間的良性觀點互動，使學(xué)生在這一過程中借助對其他同學(xué)觀點的借鑒、參照，進而“增益其所不能”，使學(xué)生的語文實際運用能力得以全方位的提高。

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（邱勤 江西贛州 江西省贛州市會昌中學(xué) 342600）