王亞格

【摘要】本文就目前高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困惑和問(wèn)題加以分析，并介紹目前最有效的，最有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。并針對(duì)目前高中生的問(wèn)題采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 存在問(wèn)題 詞匯學(xué)習(xí)策略 分類(lèi) 訓(xùn)練

一、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言三大要素中最為重要的因素。“沒(méi)有語(yǔ)法，則不能很好地表達(dá)，沒(méi)有詞匯，則什么都不能表達(dá)?！闭Z(yǔ)言學(xué)家Wilkins精辟的道出了詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要面臨高中英語(yǔ)詞匯量大的特點(diǎn)，有些學(xué)生適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，日漸走向下滑，最終失去信心。如何突破詞匯關(guān)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。詞匯影響著對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解和對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。

二、目前高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略存在的問(wèn)題。

根據(jù)這兩年對(duì)高中生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)詞匯在很大程度上影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，往往孤立地學(xué)習(xí)、機(jī)械地記憶， 單詞難記而又易忘。這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心， 而且會(huì)嚴(yán)重影響他們?cè)~匯量的積累，阻礙閱讀速度和理解能力的提高。目前高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏有效詞匯學(xué)習(xí)策略的正確觀念。

學(xué)生往往是以教材的詞匯表為主，機(jī)械被動(dòng)地集中記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)， 習(xí)慣于死記硬背， 往往只注重英文單詞的拼寫(xiě)而忽視其讀音及讀音規(guī)則。只注重單詞的字面意思， 而忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生用的最多的策略是：重復(fù)、查字典、猜測(cè)。較少運(yùn)用詞形分析、活用、廣泛閱讀和練習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生不善于運(yùn)用構(gòu)詞法、詞根和詞綴對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)分析，缺乏對(duì)詞匯的深度了解。不能廣泛應(yīng)用各種策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，鞏固記憶。不僅如此， 目前高中生仍是用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯， 習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞； 不能在一定的語(yǔ)境中， 用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)詞匯。從而導(dǎo)致無(wú)法正確理解英語(yǔ)文章。

2.缺乏計(jì)劃、監(jiān)控、自我調(diào)整。

著名的艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明了人的記憶特點(diǎn)。但大部分學(xué)生不能針對(duì)自己的記憶特點(diǎn)來(lái)制定適合自己的復(fù)習(xí)鞏固策略計(jì)劃。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”從古到今，對(duì)新知識(shí)的接受都是從認(rèn)識(shí)到不斷反復(fù)到重新認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。然而，學(xué)生無(wú)法自主地做到自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)并進(jìn)行自我調(diào)整。

3.缺乏持之以恒的精神。

無(wú)論做什么事情，要想達(dá)到預(yù)定目的，就要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。但學(xué)生在如何將正確的觀念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行動(dòng)上還存在一定的差距。不能堅(jiān)持自己制定的詞匯復(fù)習(xí)鞏固計(jì)劃。無(wú)法將臨時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶。從而無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐。

三、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。

對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，學(xué)者們各持己見(jiàn)，其中OMalley和Chamot 的分類(lèi)最為全面而合理。他們根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)策略分為三種類(lèi)型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著指導(dǎo)性的作用。元認(rèn)知策略是指在認(rèn)知過(guò)程中涉及到的知識(shí)及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等過(guò)程對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為。通過(guò)不斷的調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程更加合理、高效。主要包括四個(gè)方面：第一，制定計(jì)劃，即將進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，自我監(jiān)督，包括對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，對(duì)不正確的地方進(jìn)行更正，定期復(fù)習(xí)，定期檢查。第三，自我評(píng)價(jià)，即檢查詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果是否圓滿(mǎn)，準(zhǔn)確。第四，選擇性分配注意力。要注意重點(diǎn)單詞和高頻單詞的用法。

認(rèn)知策略是指在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行分析，推理，概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為。認(rèn)知策略主要包括：第一，猜測(cè)策略，它是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文語(yǔ)境，文學(xué)常識(shí)，語(yǔ)言文化背景，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，構(gòu)詞法，詞類(lèi)對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)的一種方法；第二，查字典策略，通過(guò)使用這種策略，可以了解詞匯的多種含義和具體的用法。但不能一遇到生詞時(shí)就查；第三，記筆記策略，可以加深印象，便于今后復(fù)習(xí)鞏固；第四，構(gòu)詞法策略，通過(guò)分析詞根、詞綴來(lái)快速、高效地掌握詞匯；第五，鞏固詞匯策略。即復(fù)習(xí)策略，包括反復(fù)朗讀，反復(fù)拼寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)，做練習(xí)，詞不離句，句不離篇；第六，活用策略，是指在寫(xiě)作中，有意識(shí)地運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的單詞；第七，合作競(jìng)爭(zhēng)策略?？梢苑殖扇舾蓚€(gè)小組進(jìn)行比賽，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

社會(huì)情感策略是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自身與學(xué)習(xí)有關(guān)的情感因素，如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等以及爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及調(diào)高交際效果而采取的各種策略。

四、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

如何能有效地提高學(xué)生的詞匯量？對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略需要必要的訓(xùn)練，此重任對(duì)教師責(zé)無(wú)旁貸。課堂既是傳授知識(shí)的主要陣地，更是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要戰(zhàn)場(chǎng)。俗話(huà)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。所以教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練放在突出的位置，有計(jì)劃的滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認(rèn)知能力，一般學(xué)生沒(méi)有這種才能，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獨(dú)立性少，依賴(lài)教師較多。因此，教師的職責(zé)不僅是傳授書(shū)本知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知知識(shí)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。研究表明，元認(rèn)知策略是可教的，而且應(yīng)該盡早教給學(xué)生。另一方面，元認(rèn)知策略是可以學(xué)會(huì)的，而一旦學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)者便可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在我國(guó)，從初一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)著手這方面的工作。但有些高中生目前缺乏這種元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

最佳的做法是在真正的語(yǔ)言教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略。講授策略離不開(kāi)教師的直接示范。示范必須簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、一目了然。學(xué)生往往會(huì)從教師的直接示范中領(lǐng)悟出學(xué)法來(lái)。教師還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)會(huì)和掌握使用所教的策略，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。例如：學(xué)會(huì)一個(gè)詞包括哪些內(nèi)容，高頻詞與低頻詞的分類(lèi)等。明確詞匯學(xué)習(xí)的方向。有了學(xué)習(xí)方向后，學(xué)生應(yīng)該確立自己的長(zhǎng)、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。 短期目標(biāo)越明確，越有利于學(xué)生衡量自己的進(jìn)展情況。學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個(gè)心理平臺(tái)。在詞匯學(xué)習(xí)中，要摒棄那種認(rèn)為學(xué)會(huì)詞義就等于掌握單詞的看法，樹(shù)立多維的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)觀，分階段、有計(jì)劃地掌握詞匯的句法，搭配等知識(shí)。重視詞匯的輸出訓(xùn)練。第二，幫助學(xué)生監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)改正。例如，定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況；根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略；總結(jié)自己詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而同時(shí)也應(yīng)該對(duì)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況與在具體實(shí)施過(guò)程中所遇到的難題。提高自我監(jiān)控與管理的能力，而不是一味地依賴(lài)?yán)蠋?。第三，幫助學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)效果、策略使用及計(jì)劃的完成情況等。一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地回顧學(xué)習(xí)策略的使用情況以及自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)的提高情況。反思和回顧能使人找到更好、更有效的解決問(wèn)題的方法，在反省中制定修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)估、自我檢查，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找出最適合自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。教師也可以幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)效果，并可通過(guò)測(cè)試、口頭匯報(bào)的形式檢查他們的學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)元認(rèn)知策略的使用有效提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

在詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并鍛煉他們的自我管理能力。使他們充分認(rèn)識(shí)到自我管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力在高中階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該明白，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，一定要持之以恒才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知策略的訓(xùn)練

掌握一些認(rèn)知策略對(duì)詞匯教學(xué)有重大的意義。我們前面已經(jīng)談到一些常用的認(rèn)知策略。針對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，主要談三點(diǎn)：（1）構(gòu)詞法策略的訓(xùn)練。英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、合成三種方式。除引導(dǎo)學(xué)生熟悉一些常見(jiàn)的前后綴，合成詞及詞性、詞義的轉(zhuǎn)化外，還鼓勵(lì)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)詞規(guī)律。緩解學(xué)生記識(shí)單詞的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)的視野。例如preview這個(gè)單詞，pre-前綴是“前，提前”的意思，view是“視覺(jué)，看見(jiàn)”的意思。那preview就是“預(yù)見(jiàn)”的意思。re-是“重新，又”，rebuilt就是“重建”的意思。又如：合成詞foot-ball （足球），letter-box（信箱），tea-table（茶幾），long-lasting（耐用的）等等。在這個(gè)句子中Delicious food made our mouths water. water是名詞動(dòng)化“流口水”的意思。又如：I often have a quiet read before going to bed.此句中的read 為名詞“讀書(shū)，閱讀”的意思。（2）擴(kuò)大閱讀途徑，積累更多詞匯。引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)紙，雜志，電視節(jié)目中積累詞匯。例如：CCTV-9的希望英語(yǔ)等各種外語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，還有網(wǎng)絡(luò)，多媒體等各種詞匯游戲軟件。（3）從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。引導(dǎo)學(xué)生用詞造句，編故事，短文補(bǔ)充單詞來(lái)掌握單詞的意思。不僅僅是中英文意思的對(duì)照，機(jī)械地記單詞表。除此以外，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的策略提高學(xué)生的猜測(cè)生詞的能力。例如：根據(jù)構(gòu)詞法，上下文語(yǔ)境，單詞前后解釋性的句子來(lái)猜詞。提高閱讀能力。

3.社交、情感策略的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多種有趣活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與并激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用積極地語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，介紹一些勵(lì)志性的人物故事，增強(qiáng)信心。堅(jiān)決不說(shuō)打擊性的語(yǔ)言。讓學(xué)生能主動(dòng)地自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些情緒障礙。能自我調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做任何事情都要堅(jiān)持到底，持之以恒。這樣才能有所成就。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用求助、合作策略。告訴學(xué)生在遇到單詞時(shí)，求助詞典不是唯一的辦法，在他的周?chē)懈鼘氋F的資源就是同伴和教師。特別是充分利用外籍教師，學(xué)生在和他們交談時(shí)，能積極思考，調(diào)動(dòng)一切所學(xué)的詞匯，當(dāng)然，實(shí)在找不到合適的詞時(shí)，也可以借助于實(shí)物和體態(tài)語(yǔ)。此過(guò)程就是很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在閱讀中，如果材料篇幅長(zhǎng)、生詞多，可以讓學(xué)生分成若干小組，各自完成一段文章，然后讓學(xué)生當(dāng)老師互相講解、互相討論。這樣就使長(zhǎng)長(zhǎng)的閱讀任務(wù)變得有趣。