王宏莉

【摘要】提問是課堂上老師和學(xué)生交流的主要方式，互傳思想達(dá)到情感共鳴的渠道。更是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)極其重要的手段，既可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，又可檢測(cè)教學(xué)效果。然而當(dāng)前的課堂教學(xué)教師對(duì)課堂提問關(guān)注不夠，課堂有效性還有待進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問；有效性

課堂提問是一門藝術(shù)。那么，如何在課堂教學(xué)中做到“善問”，提高課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)而提高課堂效率呢？

一、忽視學(xué)生，“問題”提問。

（1）無價(jià)值而瑣碎的提問

有時(shí)候某些課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“好不好”“愿意不愿意”的提問，問題簡(jiǎn)單膚淺，沒有價(jià)值，學(xué)生聽得無精打采，更是違心的應(yīng)對(duì)著老師的無效提問，長(zhǎng)時(shí)間形成思維上的惰性。這類提問缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（2）急于答案，自問自答。

在部分課堂中，老師秉著完成本課教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，流于課堂環(huán)節(jié)的關(guān)注，學(xué)生思考時(shí)間不充分，教師則直接把答案公諸于眾；或叫成績(jī)好的學(xué)生回答，直至“答案”與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”一致。雖然課堂氛圍處于教師可操縱之中，但教學(xué)效果必然大打折扣。

（3）不能因人施問，兼顧多層次學(xué)生。

因材施教很重要，課堂教學(xué)中因人施教同等重要。我們將精心設(shè)計(jì)的問題應(yīng)按學(xué)生的接受能力將問題拋給適合他的學(xué)生，有位教育家說得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！北容^專門的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。難度較大的問題由優(yōu)等生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

二、關(guān)注學(xué)生，“有效”提問。

（1）問題“梯度”設(shè)，因人施問。教師問題的設(shè)計(jì)既不可過淺又不可過深。淺了起不到應(yīng)有的作用，深了讓學(xué)生望“問”興嘆。一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，進(jìn)行提問。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其提出淺顯適宜的問題；面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其提出一定難度的問題，提問既要有深度又要有層次性。激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。

例如教材中的《蘇州園林》，這是一篇說明文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，文中提及的各個(gè)建筑的特點(diǎn)，大多能直接在文本中檢索而出。所以在教學(xué)過程中，我把“本文說明的對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林的總體印象是什么？”的問題，陸續(xù)向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提出；而把思考題拋給學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生：

“這是一篇寫建筑物的說明文。本文采用何種說明順序？”接著提問：“本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序？”這種問題自然而然激發(fā)起學(xué)生思考的興趣和探究的熱情。

（2）隨時(shí)調(diào)整，善于“追問”

語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時(shí)靈活處理各種狀況，特別面對(duì)學(xué)生各式各樣的回答，不能只求一個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，繼續(xù)調(diào)整“追問”，有助于提高學(xué)生的思維練習(xí)。

例如在一堂說明文練習(xí)的講評(píng)課中，有一道關(guān)于說明順序的題目。我預(yù)設(shè)它不存在難點(diǎn)，但恰恰發(fā)生了問題，師生間的一段“追問”也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？

生：時(shí)間順序。

師：這么說的依據(jù)是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時(shí)間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對(duì)嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說的理由是什么？

生：全文來看，它不是時(shí)間，也不是空間順序？

師：你如何判定時(shí)間或空間順序？

生：時(shí)間順序會(huì)有表示時(shí)間的詞，空間順序會(huì)有表示地點(diǎn)等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預(yù)測(cè)的幾個(gè)事例，接著揭示地震預(yù)測(cè)技術(shù)未成熟的特征，然后分析地震預(yù)測(cè)技術(shù)預(yù)測(cè)困難的原因，這是我們認(rèn)識(shí)事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

這個(gè)不停的追問，既讓學(xué)生明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，更進(jìn)一步引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的幫助是極大的。

教師通過提問及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，而且可以靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極回應(yīng)

在課堂教學(xué)的提問中，對(duì)回答問題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ行┙處熢谔釂柡蟛还軐W(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句“很好”，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評(píng)價(jià)沒有任何意義，更是要不得。

如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問。

我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生積極思考的最好獎(jiǎng)賞。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。