張海燕

摘要：在數(shù)字化校園建設(shè)過程中，班級網(wǎng)站建設(shè)成為學校班級文化建設(shè)的有效載體，一個具有特色的班級網(wǎng)站應(yīng)該是暢通的溝通平臺、學生成長的美好印記、凝心聚力的班級靈魂。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；班級管理；班級網(wǎng)站

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-085-1如今已進入信息高速化時代，網(wǎng)絡(luò)已然成了人們生活中不可分割的一個重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)在教育中也在扮演著越來越重要的角色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的明確要求，要加強數(shù)字化校園建設(shè)。數(shù)字化校園建設(shè)可以基于數(shù)字化班級管理基礎(chǔ)之上。班級文化的形成是一個系統(tǒng)的工程，班級文化的傳承與傳播也需要一個特定的平臺。在數(shù)學化校園的召喚下，具有豐富博客寫作經(jīng)驗的我，開始著手建立自己的班級文化系統(tǒng)——班級網(wǎng)站。

一個具有自我風格的特色班級應(yīng)該有暢通的溝通平臺、有自己成長的印記、有完善的組織機構(gòu)等三方面功能。

一、寬泛靈活的溝通平臺

傳統(tǒng)家訪、家校聯(lián)系主要是老師登門拜訪或家長到校交流。這在教育教學中曾經(jīng)占有很重的戲份，是至今都不可忽視的方式，但是，隨著時代的發(fā)展，教育環(huán)境的變遷，如很多家長外出務(wù)工等等因素的制約，傳統(tǒng)的師生、生生、家校、校際、區(qū)域文化的溝通往往存在時空的限制不便，逐漸暴露出諸多不便。很多家長不能陪在孩子身邊，便不能很好地了解孩子的學習狀況，而班級網(wǎng)站的運行輕松解決了這些溝通的瓶頸。如今只要點開網(wǎng)站，便可了解到班級活動、子女的思想動態(tài)，學習狀況等等諸多信息。

小雨的媽媽常年在外打工，班級網(wǎng)站成為她了解孩子的最佳平臺，她在班級平臺里說：“想孩子了，打開孩子的班級，好像就生活在孩子的身邊。”小涵的媽媽是廣東的一名企業(yè)家，她經(jīng)過反復斟酌比較，把孩子留在老家上學，她也是班級網(wǎng)站的?？汀Ｔ谝淮螢g覽班級網(wǎng)站后，她給我發(fā)了這樣一條信息：“讀了您寫給我們的信，感覺您真是在用心對待孩子，把孩子放在您班上，我放心?！本W(wǎng)絡(luò)的溝通，極大地拉近了家校的距離，也讓班級更具有溫情。

網(wǎng)站不僅實現(xiàn)了家校牽手心相連，更為學生、班級搭建了與外界溝通的橋梁。孩子們也通過網(wǎng)絡(luò)這扇窗口學到了他班的活動策劃，學習錦囊。

二、金色童年的美好見證

童年是人生最美的夢，幫助孩子留住童年美好的回憶也是班級文化形成重要組成部分，也應(yīng)該是班級網(wǎng)站所呈現(xiàn)的主體內(nèi)容。

每一個孩子都渴望展示自己，渴望與同伴交流分享，渴望在活動中被大家所關(guān)注。一張照片、一份精心準備的作品便可以完成孩子們的心愿。于是，一張張生動可掬的照片、一段段真情洋溢的文字、一次次精彩紛呈的活動、一位位循循善誘的師長，共同編織起孩子們?nèi)缭姷耐辍！傲紟熞嬗寻橥辍薄ⅰ袄_紛活動樂童年”、“童言稚語說童年”、“星光閃耀秀童年”，這四個欄目便應(yīng)運而生。

聰慧的楊同學剛?cè)雽W就能讀《昆蟲記》這樣的名篇，但他卻畏懼于寫算記這樣的動手作業(yè)，但這一切結(jié)束于他被評為班級的“繪畫之星”，對自己的照片與畫作能呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，有說不完的自豪。從此，對于操作性的作業(yè)，他便從容自信了許多。像楊這樣因作品呈現(xiàn)于班級網(wǎng)站而進步的孩子很多。才二年級的小海鷗們，已在《七彩語文》、《學語文之友》等報刊雜志發(fā)表寫話、寫繪作品近20篇。

網(wǎng)絡(luò)中的“家”，成為了孩子的精神家園。相信這群孩子無論現(xiàn)在還是將來，無論身在何方，打開網(wǎng)絡(luò)，都能看到自己童年的笑臉，找到自己成長的印跡。班級網(wǎng)站承載的生態(tài)文化是能浸潤孩子一生的。

三、班級之魂的充分凝結(jié)

特色班級要有獨一無二的班級文化主張，得有個性鮮明的班名、班旗、班樹、班詩、班歌、班徽、班級組織機構(gòu)等，更需要融入班主任、任課教師、學生及家長的智慧。

我們的班名“小海鷗”，就是在廣泛征集的基礎(chǔ)上投票產(chǎn)生的。一年級的孩子說得頭頭是道：我們?nèi)鐤|身處南黃海之濱，海鷗是最常見的海鳥，它不怕風浪，勇敢堅強，向著自己的夢想高高飛翔。另一個孩子的補充讓班名更富有人文的光輝：“我們的班主任名字是‘海燕，‘海燕帶著‘海鷗能飛得更快，飛得更高?！卑嗝男纬蛇^程也是所有班級成員認同班級的過程，而班旗的設(shè)計同樣是群策群力的結(jié)果，最終的設(shè)計稿就來自一位家長朋友的智慧。

就在班名、班旗、班詩、班歌……的形成過程中，班級凝聚力也在逐步形成。而這些凝結(jié)著班級凝聚力的班名、班旗、班樹、各項規(guī)范等如散落的珍珠，需要一個精美的首飾盒將之歸攏，形成看得見摸得著的班級文化體系，就便是班級網(wǎng)站的魅力所在。由此產(chǎn)生的良性效應(yīng)也隨處可見。小海鷗集體顯示出極強的凝聚力和實力，在學校組織的廣播操比賽、歌詠比賽、拔河比賽中均取得優(yōu)異的成績。每學期均獲得?！拔拿靼嗉墶钡墓鈽s稱號。這樣就由無形的網(wǎng)上的構(gòu)建走到了現(xiàn)實的學習生活中，成為看得見摸得著的“生產(chǎn)力”。

打開“海鷗之家我做主”，和孩子們共同打造的“海鷗”文化便會撲面而來。將之置于學校生態(tài)文化的大觀園中，既可班級成員欣賞、回味、體悟，也為對關(guān)心班級發(fā)展的領(lǐng)導、同仁、家長提供了解班級的窗口。它的一體化，也會在相當長的時間里，激勵著本班成員向著既有的班級精神進發(fā)，定會對學生的未來發(fā)展推波助瀾。