任世榮

摘要：本文從解決學生課堂“動”的問題、創(chuàng)設形成問題的情境、培養(yǎng)學生強烈的問題意識和教給學生發(fā)現問題的方法四方面入手，探討了教師在英語課堂教學中運用問題思維來組織教學的有效途徑。

關鍵詞：英語教學；問題思維；應用策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-039-1當前倡導素質教育，而素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力中，創(chuàng)新思維是關鍵和核心，而提出問題和解決問題又是判斷思維是否具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據。因此“問題思維”對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，這同樣也是符合《英語課程標準》的精神。那么，在英語教學中，老師又應當如何應用問題思維來組織教學呢？

一、解決學生課堂“動”的問題

在英語教學中，讓學生在課堂上動起來，不僅要手動，心動，眼動，更重要的是要嘴動，尤其是在課堂中的前五分鐘。我個人認為前五分鐘如果學生能夠動起來，教師能夠把學生很好地調動起來，那么對整堂課的教學效果來說可以起到了一個事半功倍的效果。所以作為我們英語教師用好前五分鐘至關重要。我在每節(jié)英語課的前五分鐘是這樣做的。我的每節(jié)課的前五分鐘都是學生自由發(fā)言的時間，即我們把它叫做“free time”。后來學生們都把它稱作talk show或者show time，即自由發(fā)言時間，自我展示時間。在這五分鐘的時間中，我開始是指定學生上臺發(fā)言，這樣每個學生都要去思考去準備，以防被叫到。后來時間長了，學生們適應以后，說的人就多了。每天我們都要討論一個話題，如天氣、時事、飲食、天文、地理，當然也包括我們身邊的一些小事，凡是學生們愿意說的想說的都可以拿到show time中來討論。討論完后，讓學生們進行自我評價，盡量用英文，讓學生們積極去思考。記得有一次我們討論的topic是關于pets的，這一話題學生們很感興趣，而且也比較熟悉。那一次班上幾乎90%以上的學生都參與進來，幾乎都要用英語說上幾句，哪怕是班上最差的學生，他也可以說上一句：My pet is a dog or a cat。后來我發(fā)現通過選擇這樣一個類似于比賽前的預熱賽活動，能夠最大限度地調動學生的積極性，學生們的自我評價能夠開拓學生們的思維，并且能夠引導他們主動參與進來，主動提出問題并且解決問題。

二、創(chuàng)設形成問題的情境

在教學中，關鍵是要從情境中激發(fā)學生的求知欲，從情境中產生問題，從而激發(fā)學生探究問題的熱情。如我在上7B unit 6 pets一課時，首先問了學生一些問題：Do you know animals？ What animals do you know？ If you like an animal very much， you can keep it as a pet in your flat. And what animals do you want to keep as a pet？通過這一系列問題的提問，教師完成了一個學生回憶學過的動物的名稱的過程。在學生完成這一過程之后，再在多媒體上展示以下圖片并配以聲音，如a cat， a dog， a lion， a tiger， a snake。尤其在配以flash動畫和聲音時，學生們會不自覺地就進入狀態(tài)，就有想參與的熱情。緊接著我便問學生們一些關于圖片的內容：

T：what is it？S：It is a rabbit

T：Do you like it？S：Yes， I like it very much.

T：Why do you like it？

S：Because it is lovely. It has two long ears. It often jumps and runs here and there. I can feed it carrots when it is hungry. That will be interesting.

類似的問題可以問不同的學生。學生們參與的積極性非常高，完了之后同學們很自然地就明白了pets是這一單元的主要學習任務。我想通過這樣一種集聲音、圖像、文字于一體的直觀教學手段，有利于知識的理解與鞏固，能引起學生們的學習興趣，促進學生觀察力，思維力和想象力，從而能夠激發(fā)學生們學習英語的興趣。

三、培養(yǎng)學生強烈的問題意識

問題是思維的動力，教師在教學中必須給學生比較充分的思維空間和時間，啟發(fā)學生積極思維，同時還要善于疏導，把學生的思路引入問題的關鍵，使學生的提問不斷由淺入深。如我在上7B unit5 reading時問了一系列問題：

……

通過這些由簡單到難、由整體到細節(jié)、由全局到部分的提問，到學生們回答出這些問題，學生們也就基本完成了該教學任務的要求。如果每節(jié)課的reading都是這么上的，那么時間長了，學生們很自然地就形成了一種問題意識，以及解決問題的欲望和解決問題的必要，所以創(chuàng)設一些好的、循序漸進的問題，對學生形成強烈的問題意識有很大的幫助。

四、教給學生發(fā)現問題的方法

傳統的教學中，正如我們上中學時，學好英語只要把文章讀熟練了，單詞都掌握了，再配以相關的語法訓練，考試準能得高分?？墒乾F如今新版的牛津教材，只這樣做恐怕是不行了，新版教材注重對學生能力的培養(yǎng)尤其是分析問題、解決問題的能力。鼓勵和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是一種很有效的方法，它在形式和內容上都具有活的性質，這正好與新版教材的指導思想相吻合。有的英語老師整天查學生背單詞，默單詞，事實證明，即使學生掌握了，可是考試時候還是做不出題目。為什么呢，因為現在的考試已經不光是考單詞了，它更重要的側重于考語言環(huán)境。

所以學生要將這些題目做對，就必須要根據語境進行分析，然后才能做對。正因為如此，在英語課堂中適時運用一題多變，一題多解的教學方式，發(fā)散思維，有助于開拓學生的眼界，增強學生的想象力，和應變能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。