黃小潔

【摘要】課堂管理是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài). 信息技術(shù)課有一定的特殊性，信息技術(shù)課堂上的教學和管理一直是我們所有信息技術(shù)教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學效果。如何使教學順利有序的進行下去，并且達到預定的教學目標，本文想從課堂理念、教學模式、評價機制和技術(shù)硬件等幾個方面談談個人的一點體會和看法。

【關(guān)鍵詞】有效實施；課堂管理；信息技術(shù)

教師有一句俗語：“三分教學，七分管理”這句話通俗地說明在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教學的關(guān)鍵。在教學中，經(jīng)驗豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進行教學管理，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。有效管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作。

近年來，隨著農(nóng)村教育硬件的提升，計算機和網(wǎng)絡的普及、新課程改革的進一步走向深入，信息技術(shù)學科也正以其實踐性、開放性的學科魅力深受廣大學生喜愛。但是，在目前的信息技術(shù)課堂上，尤其是在網(wǎng)絡教室，對于學生來說，存在著很多的誘惑。筆者有這樣的體驗，問學生喜歡不喜歡信息技術(shù)課，都說喜歡，再問為什么，學生都說，信息技術(shù)課上可以上網(wǎng)，玩游戲，QQ聊天，總之一句話，可以不受教師的監(jiān)控，而自由操作魅力無窮的電腦。

在課堂上，學生的學習行為是會互相影響的。一部分學生良好的課堂行為能夠起到好的示范作用，使其他學生規(guī)范起自己的行為，從而形成一種良好的課堂氛圍；反之，若放任幾個學生的不良課堂行為，就有可能對其他學生產(chǎn)生不良的示范，從而使更多的學生參與不良的課堂行為，導致課堂學習效率下降。具體地說，在信息技術(shù)課堂里，只要有學生在玩游戲或聊天等不良課堂行為沒有得到及時有效地制止，就一定會帶動或影響一大批學生跟著下水，導致信息技術(shù)課堂成為學生玩的樂園。

筆者作為一名多年在農(nóng)村學校任教信息技術(shù)的教師，能夠深深體會到信息技術(shù)教學過程中所處的尷尬境地：組織教學太難，課堂管理太難！為什么會出現(xiàn)這種情況？問題的源頭在哪里？有什么行之有效的方法嗎？這些問題都可以歸結(jié)為一個：信息技術(shù)教學中，如何實施有效的課堂管理？即教師如何協(xié)調(diào)好課堂中學生、電腦和教學的關(guān)系。有效課堂管理是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素。有效的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。課堂管理具有重要的意義，有效課堂管理的關(guān)鍵又是課堂紀律的管理。

課堂管理通過創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動的順利進行。因為良好的課堂環(huán)境有助于外在控制向內(nèi)在控制轉(zhuǎn)化，為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統(tǒng)一創(chuàng)造條件，因而可以減少產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。

因此，實施有效地課堂管理，可以從以下幾個方面入手：

一、教師樹立正確的課堂理念，正確認識課堂、理解課堂是實施有效的課堂管理的前提

1、課堂不是學生、教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺

課堂既不是學生的舞臺，更不是教師的舞臺，而應該是師生之間交往、互動的舞臺。當前許多教師認為課堂應該是學生的舞臺，這其實忽略了教師的作用，這種觀點是片面的。教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為煤介，以交往作為必不可少的手段的。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。

2、課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所

對于知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來說，“傳道、授業(yè)、解惑”已不再符合時宜。讓學生學會學習，掌握學習的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學生的期盼。不能完全把課堂當作知識的“交易所”。知識既是“名詞”，更是“動詞”，學生通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最有運用空間和價值的知識。

3、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所

課堂上，不能把學生看成是無知無能的被動的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學生看成是有著獨特的個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長情景。教師所要做的，不是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導學生去認識周圍的世界：不是由知識走向?qū)W生，而是由學生走向知識。

4、課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所

課堂情景是極為復雜的，從不同的角度看待、透視課堂，課堂實際上展現(xiàn)的是不同的場景（社會學的人際交往畫面；心理學的師生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面）。課堂是動態(tài)的。它挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師隨時根據(jù)變化了的情形，不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂的各種信息的把握，即時做出判斷，采取得當?shù)拇胧?。要改變以千篇一律的教學行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應萬變的教學模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的生命活力。

因此，教師自身應樹立正確的課堂理念。正確認識課堂、正確理解課堂、正確反思課堂、正確改進課堂，只有在這樣的基礎(chǔ)上教師才能實施有效的課堂管理，“運籌于課堂之外，決勝于課堂之中?！?/p>

二、因勢利導，把握學情，優(yōu)化教學模式，正確引導學生的學習興趣是實施有效的課堂管理的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術(shù)學科是一門充滿趣味性的學科，這點是不用置疑的，但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。更深層次分析一下，學生對信息技術(shù)課感興趣的根源無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上，而并非是對學習的內(nèi)容、學習的過程感興趣，很多信息技術(shù)教師對此并沒有思考到本質(zhì)的地步，這點不得不說。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學生實現(xiàn)興趣對象的轉(zhuǎn)化。教師應充分調(diào)動各種因素，促使學生由對操作、應用的興趣轉(zhuǎn)化到學習的內(nèi)容、過程上來。

當學生的興趣對象轉(zhuǎn)化之后，課堂管理的難度就相對容易的多。但教師此時更要注意，興趣并非是持久的。當學生帶著極大的興趣，投入相當大的精力去從事信息技術(shù)學習。如果發(fā)現(xiàn)通過學習的過程并沒真正獲得學習的興趣或取得成果的喜悅，那么學生的興趣會隨著課程的推移逐漸消退的，甚至消失，那么興趣將會變的無趣，甚至拒絕、反感，這樣的局面就證明我們的教學是失敗的。因此教師在學生興趣的保持階段，應充分的挖掘教材、創(chuàng)造條件，力爭使每堂課都要緊緊牽引住學生的興趣，促使學生興趣向樂趣的轉(zhuǎn)化。如果學生通過一階段的學習，發(fā)現(xiàn)從事信息技術(shù)學習是一件愉悅、快樂的事情，能夠從中獲得樂趣，這說明這階段的教學是成功的，學生則會付出更多的精力投入到學習之中，從而逐步形成一個良性循環(huán)。當然這是一個動態(tài)、反復的過程，在這個過程中，教師必須要付出持之以恒的努力，還要有敏銳的洞察力。當學生面對信息技術(shù)課堂感覺其樂融融的時候，其課堂管理勢必游刃有余，教學也將會變得事半功倍，水到渠成。

新課程要求我們：既要面向全體，又要面向個體，更要注重學生個體的全面發(fā)展。教師在課堂管理中往往做到的只能是重點照顧中層學生，兼顧頭尾。這顯然與新課程的精神是相矛盾的。怎么做到“魚和熊掌兼得呢”？ 教師必須正視這點，勤于思考。個人認為，至少要做好以下兩方面工作。

1、動態(tài)把握學情

所謂“學情”是指學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動中的學習狀態(tài)。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。

教師既要關(guān)注個體學情、也要關(guān)注群體學情，既要關(guān)注起始學情，更要關(guān)注動態(tài)發(fā)展的學情。

教師可為每個學生建立一個“學情動態(tài)發(fā)展檔案”（從新生入學時就開始），可以分為問題檔案和進步檔案。學生用文本或圖示記錄下自己的問題和進步。要求學生每堂課填寫一頁，這一頁中會涉及到有哪些收獲、哪些疑問，哪些進步，哪些不足等，每周有個總評——它包括自評、組長評和師評，有了這樣的平臺，我們就可以更方便更適時地把握學情。另外教師也應引導學生對自我學情的關(guān)注，促使學生反思，形成學情的進步。

2、優(yōu)化教學模式

教師在充分掌握學情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學模式，將會使信息技術(shù)的課堂管理變得更加輕松?，F(xiàn)在信息技術(shù)的教學模式無外乎：自主、探究模式、合作學習模式、任務驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式等。每種模式都有其優(yōu)點，都有其適用的相應課型。具體采用哪種模式或多種模式的組合都要視具體情況而定。但有一點特別重要，學生個體是有差異的，無論我們采用什么教學模式，都應體現(xiàn)出學生的差異性，都應使每個層次的學生學有所得。比如采用任務驅(qū)動模式進行課堂教學，則應給不同層次的學生分配不同的任務（如基礎(chǔ)任務、進階任務、拓展任務等）。

三、動態(tài)跟蹤，完善評價機制是實施有效的課堂管理的靈魂

有評價，學生就得擔負責任，有責任，學生就得身心投入。因此從某種意義上說，實施評價也是課堂實施有效管理的一種保障。人都有被信任、被認可的心理，學生更不例外。學生需要被評價，需要得到認可。再有評價是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是實施課堂管理的一個必要步驟?；诖藘牲c，建立一套健全的評價機制是必不可少的。它不僅能使學生充分享受學習的樂趣，更能促進學生的身心發(fā)展。

（一）應樹立兩種評價觀。

1、“全程評價觀”：對學生學習全部過程實施動態(tài)跟蹤，進行全程評價；

2、“全部評價觀”：對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的一切因素包括行為、意識、思想、素養(yǎng)進行全部評價。

（二）應遵循三個原則

2、“及時性”原則：評價要及時，反饋要及時，若耽誤最佳時機，則收效甚微。

3、“鼓勵性”原則：評價應注重學生發(fā)展功能，多些鼓勵，少些批評。

（三）評價方法及實施

按照評價的時間和作用來分：教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件。

形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內(nèi)容。

終結(jié)性評價是指當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價，給學生評定成績。

（1）把診斷性評價用于教學的分層

初中信息技術(shù)教學不同于其他學科，由于小學開課的不統(tǒng)一、教學內(nèi)容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成除中入學學生信息技術(shù)水平極大差異。針對這一特點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設計等方式了解每一位學生的情況，從而制定切實可行的教學方案。

（2）把形成性評價用于平時的作業(yè)管理

在各種評價方法中，形成性評價所占比例最大，它是每節(jié)課所必須的，有評價方能使教師實施課堂的有效管理，方能及時握學生的學習效果。它能引導學生掌握所學內(nèi)容，激勵學生去學習，并發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤，從而及時采取補救措施。這是信息技術(shù)教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

一些信息技術(shù)課盡管有作業(yè)實踐內(nèi)容，但教師不對學生實踐結(jié)果進行評價，這是造成目前信息技術(shù)課不受學生重視、不能激發(fā)學生學習興趣的重要原因。信息技術(shù)教師不批改作業(yè)（電子作品），也就失去了對學生學習情況進行形成性評價的最好機會。

（3）終結(jié)性評價與期末綜合評價相結(jié)合

每學期末都要對學生一個學期的學習進行終結(jié)性評價。因此，我上第一次課時就告訴學生期末成績的評定辦法：平時成績占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。

一套完善的教學評價機制是課堂有序管理的重要保障，是促進教學、引導學生向著正確的方向?qū)W習的重要環(huán)節(jié)。

四、加強信息技術(shù)課堂管理的技術(shù)支持是實施有效的課堂管理的保證

為了避免信息技術(shù)課流于形式，提高信息技術(shù)課堂教學效率，信息技術(shù)教師應該努力營造信息技術(shù)課堂教學的氛圍，切實制定嚴格的信息技術(shù)課堂規(guī)范，形成相應的監(jiān)督、管理和督促機制。

加強信息技術(shù)課堂管理，不僅要從道德規(guī)范入手，建立信息技術(shù)課堂常規(guī)，規(guī)范學生的課堂行為，而且還要注意以技術(shù)措施作保障，建造一個純凈的、健全的信息技術(shù)課堂教學環(huán)境。

在信息技術(shù)課堂，有效、合適的技術(shù)管理，可以使課堂變得純凈、健全，使學生的某些不良課堂行為無處施展，從而能夠促進學生形成良好的學習習慣。信息技術(shù)課堂就需要有純凈的環(huán)境。

信息技術(shù)課堂的技術(shù)管理主要是設置門禁門檻，對學生都能進行技術(shù)管制，包括監(jiān)控、禁用、禁上網(wǎng)或限制上網(wǎng)等。

1、監(jiān)控。一般的多媒體教室軟件都有廣播教學和監(jiān)控功能。教師講完課后，在學生作業(yè)或自由活動時，可以利用監(jiān)控功能，對學生從事與課堂內(nèi)容無關(guān)的活動，進行黑屏、短訊警告甚至遠程關(guān)機的處理。這樣幾次后，學生自然就會越來越認真了。

當然，教師的監(jiān)控除了在教師機前監(jiān)控外，還要多下去走動，多巡視，這樣，不僅能夠全面監(jiān)控，而且還能加強與學生的溝通和交流，了解學生的學習狀態(tài)。

2、禁游戲。一些學生通過切換帳戶或終止進程的辦法來中途逃避教師機的廣播教學和監(jiān)控，然后玩單機游戲或U盤拷貝的游戲。對此，可以對學生機進行如下清理，以實現(xiàn)不方便單機玩游戲的目的。

（1）、清除附件中的所有游戲以及與游戲相關(guān)的程序，清除QQ；

（2）、在硬件管理器里禁用U盤（USB人體學輸入設備設置“停用”或“卸載”），并建立組策略禁用U盤；

（3）、只安裝需要的程序，設置硬盤全盤保護，使其重啟后能夠自動恢復，凈化學生機。

3、限制上網(wǎng)。在教師廣播教學和學生作業(yè)的過程中，也要防止學生終止某些進程上網(wǎng)玩游戲的行為發(fā)生。要設置外部網(wǎng)絡上網(wǎng)開關(guān)，以根據(jù)學生完成作業(yè)情況或?qū)嶋H需要予以適度開放。具體可以利用ISA來實現(xiàn)，即在每個電腦室（或整個學校）裝軟路由，在軟路由服務器上安裝WINDOWS 2003 SERVER，安裝ISA并設置有關(guān)的規(guī)則，安裝IIS并設置安裝好網(wǎng)絡教程，以此作為學生機上瀏覽器中的默認網(wǎng)址。在ISA的防火墻策略中設置的上網(wǎng)規(guī)則可以分為三種：

（1）、限制上網(wǎng)：只允許整個電腦室的學生機上內(nèi)部網(wǎng)或?qū)W校網(wǎng)站，上外網(wǎng)或其他網(wǎng)則顯示沒有權(quán)限；

（2）、半上網(wǎng)：允許整個電腦室的學生機部分上網(wǎng)，開放的網(wǎng)址為篩選的健康網(wǎng)站或與教學相關(guān)的網(wǎng)站的列表；

（3）、開放上網(wǎng)：全部放開教育城域網(wǎng)能夠進入的網(wǎng)站。

新課程改革背景下，隨著信息技術(shù)新課程改革的不斷深入與展開，如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個過程。只要我們在教學實踐中，勤于思考、勇于實踐、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，一定會讓未來的信息技術(shù)課堂更具生機與活力，對信息技術(shù)的課堂管理也會更加高效與魅力無比。

參考文獻：

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