楊嬋嬋

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和深化，中等教育教學(xué)體系建設(shè)已趨于完善，課堂管理工作的質(zhì)量和效率也得到了一定的提升。物理作為一門基礎(chǔ)教育階段必修的科目，是中等教育課程體系中較為重要的一部分，其課堂管理的建設(shè)質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如何構(gòu)建初中物理有效課堂管理體系已經(jīng)成為廣大初中物理教育工作者及教育相關(guān)部門共同關(guān)注的問題。本文圍繞新課程背景下初中物理課堂管理的現(xiàn)狀及問題展開分析，進(jìn)而對強(qiáng)化課堂管理、提高其有效性的策略進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)閺V大初中物理教育工作者提供參考和支持。

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 課堂管理 有效策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，初中物理有效課堂管理體系的構(gòu)建需要教師堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主動作用，采取多種有效措施激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分的調(diào)動，為其成為能夠靈活運(yùn)用物理知識參與實(shí)踐活動的專業(yè)型人才提供重要前提。因此，為了提高初中物理課堂管理的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的最大化，初中物理教師就應(yīng)該采取有效的措施積極優(yōu)化和完善課堂管理工作。下面針對現(xiàn)階段課堂管理工作的狀況及問題進(jìn)行綜合分析，并對有效課堂管理工作開展的意義進(jìn)行討論，為后續(xù)探討優(yōu)化課堂管理措施提供重要的理論性基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化初中物理課堂管理，提高管理有效性的作用及意義

在初中物理課堂管理過程中，其主要目的就是促進(jìn)學(xué)生掌握課程知識，培養(yǎng)其物理思維和物理學(xué)習(xí)能力，使其價值觀、學(xué)習(xí)觀以及情感態(tài)度得到正確的培養(yǎng)[1]。在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過程中，只有課堂管理工作的質(zhì)量和效果得到充分保障，才能促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，進(jìn)而保證物理教學(xué)的成功。在初中物理課堂管理工作的開展過程中，物理教師利用多種方法提高課堂管理的有效性，不僅可以強(qiáng)化與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，為其今后的高效學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此可以看出，提高課堂管理有效性既能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供保證，還能促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，使其在未來的學(xué)習(xí)和工作中無往不利，對其整個人生產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

二、現(xiàn)階段，初中物理課堂管理工作的狀況及存在的問題分析

由于課堂管理工作的優(yōu)劣對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響，并且課堂教學(xué)管理是課堂管理工作中較為重要的一部分，課堂管理工作的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。所以，初中物理教師應(yīng)該充分重視課堂管理工作中的問題，對這些問題進(jìn)行綜合分析并解決，下面主要從教師、學(xué)生兩個方面對管理問題進(jìn)行分析。

1.教師方面

教師管理意識薄弱是課堂管理工作問題中較為常見的問題，一部分教師將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為課堂管理工作的重點(diǎn)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不夠重視，忽略了學(xué)生心理及思維發(fā)展的特點(diǎn)[2]。學(xué)生處于初中階段，他們的人生觀、世界觀以及價值觀仍處于形成過程中，并且這些觀念在外界環(huán)境的影響下會發(fā)生轉(zhuǎn)變。若是教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，那么學(xué)生將很難形成正確的學(xué)習(xí)觀，逐漸喪失對課程學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)等情況。同時，部分老教師的管理方式和方法存在一定的局限性，沒有與時俱進(jìn)的提高自身管理水平和能力，在課堂管理的過程中，存在一定的傳統(tǒng)性和保守性，這種不具有開放性的管理模式嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成，對課堂管理工作的質(zhì)量和效果產(chǎn)生一定的消極影響。

2.學(xué)生方面

學(xué)生處于初中階段，其三觀還未發(fā)展成熟，并且其自控能力和自制能力較為薄弱，導(dǎo)致其極易受到外界環(huán)境的影響。同時，這個階段對處于青春期的學(xué)生十分重要，他們心理和性格在這個階段發(fā)展的較為快速，容易出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆、學(xué)習(xí)障礙、自我封閉等問題[3]。在課堂管理工作開展的過程中，若是教師不能對他們進(jìn)行正確的指引，將導(dǎo)致課堂管理工作難以順利開展。教師只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的積極性，使其積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使物理課堂管理工作順利的開展。

三、優(yōu)化初中物理課堂管理，提高管理有效性的策略

1.明確課堂管理目標(biāo)

明確課堂管理目標(biāo)是課堂管理工作有效開展的重要前提，主要可以從兩個方面入手，一方面，教師應(yīng)該制定遠(yuǎn)景目標(biāo)（學(xué)生充分掌握物理課程知識，懂得相關(guān)定理，并具有一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和知識應(yīng)用能力）；另一方面，教師需要制定課堂行為目標(biāo)（學(xué)生積極主動的參與課堂互動，遵守課堂紀(jì)律）。針對遠(yuǎn)景目標(biāo)而言，它作為一種指導(dǎo)性目標(biāo)對課堂整體和個體進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在促使集體共同努力的情況下引導(dǎo)學(xué)生向著原本期望的方向發(fā)展[4]。對于課堂行為目標(biāo)來說，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個共享的價值體系，進(jìn)一步對事件或問題進(jìn)行充分的解釋和說明，使學(xué)生對集體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成相應(yīng)的任務(wù)。在明確課堂管理目標(biāo)的情況下，學(xué)生能夠根據(jù)事件發(fā)生的背景對許多行為進(jìn)行評估和選擇，進(jìn)而促使自身責(zé)任感得到培養(yǎng)，為物理課堂秩序的維持和實(shí)現(xiàn)提供重要前提。因此，在初中物理課堂管理的過程中，教師首先應(yīng)該使學(xué)生明確遠(yuǎn)景目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)教師對他們行為的期望，充分了解什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，進(jìn)而將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂管理的規(guī)章和制度。需要注意的是，教師在制定物理課堂行為目標(biāo)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持有效課堂的建設(shè)原則，秉承促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與課堂活動的宗旨，進(jìn)而使課堂行為目標(biāo)以及遠(yuǎn)景目標(biāo)與學(xué)生的健康長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)。

2.營造課堂管理環(huán)境

優(yōu)越的物理課堂環(huán)境是課堂活動時間得到充分、合理安排的重要保障，也是提高課堂管理效率與效果的關(guān)鍵性前提。若是課堂環(huán)境較差，那么課堂活動時間必將難以得到充分的利用，導(dǎo)致課堂管理效率明顯降低，進(jìn)而使得學(xué)生的課堂行為存在問題。為了實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)，教師就應(yīng)該營造一個更加完善和優(yōu)化的課堂環(huán)境，促使物理課堂富有活力和靈性。物理課堂環(huán)境建設(shè)應(yīng)該從兩方面入手，一方面，教師應(yīng)該建立良好的物質(zhì)環(huán)境；另一方面，教師需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的社會心理環(huán)境。物理課堂的物質(zhì)環(huán)境分為時空環(huán)境和自然環(huán)境，而其社會心理環(huán)境則包括情感環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境以及人際環(huán)境等[5]。物質(zhì)環(huán)境是物理課堂活動開展的基礎(chǔ)性保障，社會心理環(huán)境則關(guān)系到物理課堂活動開展的深度和廣度。這兩種環(huán)境是影響物理課堂管理的重要因素。所以，在課堂管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該將物質(zhì)環(huán)境及社會心理環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對二者進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。一方面，物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及物理課堂活動的開展特點(diǎn)，建立一個有利于學(xué)生健康發(fā)展，保證學(xué)生安全的物質(zhì)環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動的參與課堂活動，使其成就感和自信心在活動中得以充分的強(qiáng)化，為提高物理課堂管理的有效性及學(xué)生的健康成長奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，在營造社會心理環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該充分考慮自身的教學(xué)方式、管理技巧以及管理風(fēng)格等因素，在加強(qiáng)與學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上，為學(xué)生整體樹立一個積極的行為目標(biāo)，使其按照教師的期望共同努力，進(jìn)而促進(jìn)其集體榮譽(yù)感、歸屬感以及認(rèn)同感的形成，逐漸完成自我的完善和優(yōu)化[6]。例如，物理教師可以通過多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動，采用多種教學(xué)方式和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動的參與課堂互動，情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等均可以在初中物理課堂中應(yīng)用，教師也可以在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，如在理論教學(xué)過程中可以采用情景教學(xué)法，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中踴躍的參與教學(xué)活動，而在物理定理或相關(guān)理論驗(yàn)證的過程中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生科學(xué)、合理的分組，使其在良好的討論氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流

在初中物理課堂管理的過程中，若是教師不能妥善處理師生間、學(xué)生間的關(guān)系，那么將直接影響課堂管理工作的效率和質(zhì)量。良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)課堂管理目標(biāo)的完成。同時，濃厚的師生情可以促使教師與學(xué)生就課堂管理方面達(dá)成一定的共識，并對對方產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感[7]。因此，在加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的方面，首先，教師應(yīng)該將課堂管理目標(biāo)準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，使其明確課堂行為目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)，并促進(jìn)他們對課堂目標(biāo)進(jìn)行理解和接受。若是課堂管理目標(biāo)未能準(zhǔn)確的傳達(dá)下去，或?qū)W生未能正確理解課堂管理目標(biāo)，或他們不接受課堂管理目標(biāo)，則對課堂管理工作的實(shí)施產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。其次，教師應(yīng)該將與學(xué)生之間的溝通和交流落到實(shí)處，避免形式化的交流造成教師公信力的降低。在與學(xué)生溝通交流的過程中，教師應(yīng)該留有充足的時間和空間，并對學(xué)生的課堂行為保持開放性的態(tài)度，在堅(jiān)持互相信任原則的基礎(chǔ)上，對所有學(xué)生一視同仁，加強(qiáng)對他們的人文關(guān)懷。最后，溝通交流離不開傾訴和傾聽，教師應(yīng)該努力成為一名傾聽者，耐心、認(rèn)真的去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以包容的情懷去接納他們的行為，并積極引導(dǎo)他們成長和學(xué)習(xí)[8]。例如，當(dāng)學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，若是學(xué)生主動對教師傾訴心聲，吐露問題，教師就應(yīng)該仔細(xì)的傾聽，然后認(rèn)真負(fù)責(zé)的提出一些具有可行性的意見，與學(xué)生一起解決這些問題。若是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題，而學(xué)生由于種種因素未主動與教師進(jìn)行溝通，那么教師應(yīng)該對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們訴說自己的困難和疑惑，進(jìn)而幫助學(xué)生渡過難關(guān)，攻克學(xué)習(xí)和生活中的難題，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任度，為良好師生關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。

4.完善課堂管理激勵機(jī)制

在學(xué)生參與物理課堂管理活動的過程中，或多或少會遇到一些失敗和阻礙，進(jìn)而形成一定的挫敗感，這些挫敗情緒若是沒有得到及時的紓解和發(fā)泄會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較為消極的影響。教師只有采取適當(dāng)?shù)募畲胧﹣泶龠M(jìn)學(xué)生挫敗感的消除，才能使物理課堂管理活動高效的實(shí)施。在保持沿著課堂管理目標(biāo)前進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在良好的物理課堂環(huán)境中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動，通過有效的激勵措施掃清課堂管理活動開展的障礙，為課堂管理工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂管理活動中，教師一般采取懲罰的方式來促使學(xué)生順從自己的想法，這種“以暴制暴”的管理方式并不能從根本上解決管理工作中的問題，且效率較低，容易激發(fā)師生間的矛盾和沖突，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)“惡其師，疏其道”的現(xiàn)象[9]。實(shí)際上，規(guī)范的課堂行為習(xí)慣需要經(jīng)過一定的時間才能夠形成，教師應(yīng)該通過正確的方式和方法促使學(xué)生積極主動的養(yǎng)成好的課堂行為習(xí)慣。其中成果較為顯著的就是激勵式管理方式。通過激勵式管理方式可以促進(jìn)學(xué)生積極、樂觀的面對一切困難和問題，使其在參與課堂活動的過程中投入更多的熱情的活力，進(jìn)而形成樂于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的精神。例如，當(dāng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動或?qū)W生踴躍發(fā)言時，教師可以對其進(jìn)行物質(zhì)獎勵，一支筆或一個寫有教師激勵語言的筆記本都可以作為激勵學(xué)生繼續(xù)努力的獎勵。雖然隨著物質(zhì)生活的日益豐富，這些小物品的價值并不高，但是仍具有激勵的作用。另外，教師也可以在學(xué)生中樹立一個榜樣，激勵其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用，促進(jìn)班級整體良好學(xué)風(fēng)的形成。

5.建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是課堂管理活動順利開展的重要前提，教師若是未能建立良好的師生關(guān)系，那么將不利于課堂活動和交流溝通的進(jìn)行。因此，教師首先應(yīng)該發(fā)揮自身的魅力和模范作用，使學(xué)生對自己產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感。同時，教師也應(yīng)該融入到大集體中，使自己成為集體中的一員，與學(xué)生們共同努力，分享快樂和憂患，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生成長的客觀規(guī)律來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動的參與到初中物理課堂教學(xué)活動之中。教師還應(yīng)該注意著重對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目的[10]。除此之外，對于初中學(xué)生而言，物理教師應(yīng)該通過興趣教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣中對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入探究。例如，教師可以以一些實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象原理的好奇心，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一些動手操作的機(jī)會，通過實(shí)驗(yàn)操作來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在師生共同參與一些有趣的課堂活動過程中，進(jìn)一步加深教師與學(xué)生的友誼，使師生關(guān)系更加緊密，為課堂管理工作的高效實(shí)施創(chuàng)造有利的條件。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，教育教學(xué)的深化改革對初中物理課堂整體管理工作提出了更新更高的要求，不僅要求初中物理教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且還要求其具備較高的管理水平。因此，在初中物理課堂管理過程中，教師應(yīng)該采取多種有效措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其積極主動的參與并配合課堂管理工作。同時，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變他們的管理地位，使其成為課堂管理工作的參與者。另外，教師還應(yīng)該高效發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，積極引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動他們的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生由被動接受向主動探索的方向轉(zhuǎn)變，為其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周慶峰.初中物理課堂管理之淺見[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2014（5）：68-69.

[2]方艷秋.淺談物理課堂管理的藝術(shù)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（20）：10.

[3]周濤.如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J].中學(xué)物理（初中版），2012，30（4）：70. [4]羅海東.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）：209-210.

[5]王翠萍.如何打造初中物理高效課堂[J].中學(xué)物理（初中版），2016，34（5）：70-71.

[6]梁金生.構(gòu)建初中物理高效課堂之我見[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（3）：9-11.

[7]徐家貴.淺析如何打造高效的初中物理課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2011（2）：11-12.

[8]展修才.淺談如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，21（1）：68-69.

[9]曹維勇.初中物理課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（3）：93-93.

[10]盧樹華.初中物理高效課堂的探索與實(shí)踐[J].中國校外教育（下旬刊），2016（1）：65.