張梅 孟霞

【摘要】高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅是社會發(fā)展的需要，更是高職院校大學生的自我完善與發(fā)展的需要。當前，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要模式主要是以課程觀為主。如何突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，將帶有職業(yè)技能資格審定的教學內容整合到人才培養(yǎng)模式當中，形成根據(jù)學生的職業(yè)能力要求來設計教學內容，根據(jù)根據(jù)教學實際提高教師自身能力的人才體系培養(yǎng)模式。只有對現(xiàn)有的專業(yè)設置、教學手段、考試辦法中進行根本性改革，才能使得我國的高職教育人才培養(yǎng)模式更加切合實際。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；模式

高等教育人才培養(yǎng)模式的重要構建是當前我國教育領域亟待解決的關鍵問題，也是蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育面臨的重大課題。我們必須將“以人為本”的科學發(fā)展觀作為理論依據(jù)，深入進行教育思想觀念的改革，以培養(yǎng)有知識、有能力、有素質為主要內容的“三有”高技術應用型人才為目標，加速構建符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一、我國當前的高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高職教育即高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。經(jīng)過二十多年的建設，我國的高職教育體系已取得了長足的進步。目前，我國的高職院校構成主體主要是由職業(yè)大學、成人院校和一部分由于專業(yè)、教育方向改變而進行合并重組、改建升格的高中等專科院校等。上述的高職院校在起初成立之時，由原中專學校改建升格組成的高職院校其專業(yè)設置基本上仍沿用原有的體系，由原成人院校轉型組成的高職院校也是仍繼續(xù)其原來的成人教育特色的人才培養(yǎng)模式，除上述的高職院校外，還有一部分高職院校的專業(yè)模式主要是本科院校壓縮型“三段式”模式，即在課程體系設計上以公共、專業(yè)基礎課；專業(yè)課的結構模式以及理論課、實踐課的模式為主，嚴重缺乏具有綜合性和職業(yè)性特色的課程，完全是仿制壓縮版的本科院校課程體系，與國家要求的辦成培養(yǎng)學生職業(yè)能力的職業(yè)特色教育目標大相徑庭。

改革開以來，我國的高等職業(yè)教育有了長足的進步，為適應快速的國民經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)了大批社會急需的高等技術應用性人才提供了可靠保證。到1999年，全國獨立設置的高職高專院校共1215所，其中，包括職業(yè)技術學院、高等?？茖W校、成人高等院校，已達1467所，占高等學?？倲?shù)的69.5%，高職高專在校生共計1095.4萬人，占高校 1900萬在校生的57.1%?？梢?，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快，并達到一定規(guī)模。

二、對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的解析

1、以課程觀為主導的人才培養(yǎng)模式。

課程觀，顧名思義，是指人們對課程的概念、編制，實施、評價等方面各種認識和看法的總稱，它主要出自于哲學、心理、技術和教育等學科方面的原理、主張，從而進一步形成課程基本性的觀念認識。高職院校的課程觀在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中起到了明確教育改革方向、目的作用，對在具體的課程體系改革中所涉及到課程內容、課程所涉及到的價值取向，授課場合、課程實施的相關配套基礎設施等方面均能起著指導的作用。隨著我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，社會對職業(yè)技能的需求量迅速增加，這對高職教育的人才培養(yǎng)也提出了更高要求。在國家的宏觀管理和指導下，全國各大高職院校，社會各界相關專家、學者對我國的高職教育人才取向進行了反復研究和探討。近年來，所形成的主流人才培養(yǎng)觀點認為，我國的高職教育人才培養(yǎng)在課程體系、教育內容的設置上應該沖破學科本位觀念的約束和束縛，要與當前的普通中、高等教育有著本質的區(qū)別，走出一條符合國情、符合社會、符合學生自身特點的職業(yè)特色教育之路，應將培養(yǎng)和適應服務社會生產(chǎn)、建設、管理等基層社會的技術實用性強、應用范圍廣的各類高等專業(yè)性人才為主。高職教育應在觀念上和普通中高等教育區(qū)分開來，高職教育在日常教學中以理論課程為輔實踐課程為主的教學結合方式，使得高職教育課程體系在運行起來達到工學一體、產(chǎn)學研結合的目的，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學科本位到現(xiàn)代的實踐能力本位的轉變。

2、新興的多元能力培養(yǎng)模式。

我國的高職教育人才培養(yǎng)在建設初期，國內各大高職院校的專業(yè)模式普遍采用以培養(yǎng)學科性人才為主的培養(yǎng)模式，即 “三段式”的培養(yǎng)模式（在公共、專業(yè)基礎課；專業(yè)課的結構模式以及理論課、實踐課的模式），這種模式最大缺點就是將公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三者之間的內在相互聯(lián)系硬性區(qū)別開，這在學生的具體學習實踐當中，非常不利于自身的職業(yè)技能應用能力的養(yǎng)成和提高，更不利于以技能實踐為主的高職教育。近年來，自全國各地的各大高校，社會各界的專家、學者根據(jù)自身所處當?shù)氐纳鐣l(fā)展實際，經(jīng)濟水平紛紛提出自己的有自已見解、觀點的多元化高職教育人才培養(yǎng)模式。如：黑龍江信息化技術職業(yè)學院提出“3+X”模式，即：以培養(yǎng)學生的中文、英語、和計算機能力的3個最通用的個人能力為核心，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)學生具備X個職業(yè)技能能力的高職教育人才培養(yǎng)模式。此外，在培養(yǎng)學生的x個職業(yè)能力時，該高職院校還提出了借鑒起源加拿大，近年流行于北美的CBE職業(yè)教育模式，以相關職業(yè)的能力或者崗位要求作為高職教育的出發(fā)點，以能力作為教育基礎，建立“能力模塊式”高職課程體系教育模式，并以此為藍本，對全院20個專業(yè)的學生核心職業(yè)能力課程實施過程進行了分解和設計。又如：北方工業(yè)大學提出了如何借鑒加拿大高職教育經(jīng)驗突破我國高職院校的“三段式”課程體系結構。該校提出了建立新的“三條式”課程體系模式即，一條是全國各高校建立基礎教育和人文教育課程模式；第二條是建立專業(yè)理論以及與其相關的基礎理論專業(yè)課程；另一條是建立與社會行業(yè)實際相符的校內技術技能素質訓練基地和在生產(chǎn)一線崗位技能訓練課程，上述這三類課程有別于傳統(tǒng)的條塊明確互不關聯(lián)的學科性質的“三段式”課程體系模式，它會隨學生課程的增加而逐漸變化成清晰的條式結構，且相互間是一個不可分割的整體。

三、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進措施

1、按需設教，強化學生的技能培養(yǎng)。

逐步脫離和淡化傳統(tǒng)的具有學科屬性的“三段式”高職教育人才培養(yǎng)模式的相關培養(yǎng)方案和方式，根據(jù)社會實際需求和學生職業(yè)能力要求來進行高職院校的人才培養(yǎng)模式組成。我國高職教育專業(yè)課程體系改革的方向是運用符合職業(yè)需要的專業(yè)模塊進行教學。在實際的日常教學中，應以加強學生的技能培養(yǎng)為核心，使得大學生經(jīng)過在校幾年的理論學習和技能培養(yǎng)，成其畢業(yè)上崗后能夠在最短的時間內就適應并迅速成為所在企業(yè)崗位的骨干型人才，因此，在專業(yè)的設計和實施過程中，公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三者一個有著緊密聯(lián)系的的有機整體，三者缺一不可，基礎要為專業(yè)服務。在日常教學中，學生能夠靈活、嫻熟地綜合運用自身所學到的各學科理論知識和實踐技能來處理在實際工作當中所遇到的問題是職業(yè)教育的最終目的，一定要脫離和摒棄傳統(tǒng)的阻隔公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三者之間內在聯(lián)系的“三段式”學科培養(yǎng)模式，以下是如何能夠按照高職院校的職業(yè)能力來組成課程模塊并施教。

一是參考借鑒加拿大的CBE模式。CBE模式以一種能力為基礎的培養(yǎng)模式，它強調的是職業(yè)所必備的知識、技能、行為能力是將來學生從業(yè)的根基，所以，在教學中必須以學生的能力表現(xiàn)為教學目標，注重學生的“學以致用”。所以，筆者認為借鑒CBE課程模式符合我國的實際國情，它不僅改變了我國傳統(tǒng)單一的“學本位”教育模式，還大力提倡崗位能力本位的思想，并在教學中全程貫徹提升學生綜合職業(yè)能力、素質這一條主線，很顯然，CBE課程模式所取得的成效同我國高職教育人才培養(yǎng)改革所要求的方向相吻合。

二是參考部分院校所提出的人才培養(yǎng)改革模式。筆者認為，廣東科學技術職業(yè)學院的高職教育課程改革思路可借鑒性較強，實用價值大，具有實際可操作性。該校提出：新的高職教育課程體系不能“一刀切”，應當具體問題具體分析。高職教育課程的改革應符合所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，并按照當?shù)赜萌似髽I(yè)單位的實際技能需求來對學校自身崗位行業(yè)技能目標進行設計。目標在設計上以“實用”為主，對于學生應掌握的理念基礎課程必要和夠用即可，不必追求傳統(tǒng)的學術完整性。該學院提出的基礎專業(yè)訓練課程設計模式由三部分組成，主要包括：目標課程、專業(yè)課程和理論課程等，此外，該體系的培養(yǎng)模式還附加了一部分為拔高學生基礎技能的選修課程，如：計算機、外語等基本技能課程。

上述這種人才體系培養(yǎng)模式的最大特點是在確定以社會生產(chǎn)一線的需要為需要目標辦學，突出學生的能力和素質培養(yǎng)為核心，突出專業(yè)特色，加強理論基礎知識的應用后總方針后，能夠結合學校所在地區(qū)的各種具體實際情況，其教學課程、目標和內容不是一程不變的，可以根據(jù)社會實際需求，崗位變化以及實際應用靈活重組，使高職教學質量能夠更加切實社會生產(chǎn)實際需要。

2、完善自我，提升教師的綜合素質。

“榜樣的力量是無窮的”，教師是傳道、授業(yè)、解惑的主體，教師是高職院校人才培養(yǎng)的主要實施者，教師自身品德的好壞對學生的影響深遠，同時，榜樣也意味擔負著更多的責任。著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格”。

任何人都不可能將自己不具備東西傳遞給別人，大學生從小到大都在校園，沒有踏入過社會，涉世不深，自身的思想感情都非常單純。教師是學生的認識自我、了解社會、樹立人生價值觀的一盞明燈?！把越滩蝗缟斫趟浴?，我國古代的大教育家孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，教師在培養(yǎng)學生的同時首先要從自身做起，自己的人格是教育學生前提和基礎，自身日常的各種自覺不自覺的言行舉止時時刻刻都在影響著學生，有些自己不在意的言行可能會深刻留在學生腦海中甚至會影響他們的一生。因此，教師第一要有高度的責任感和使命感，這種責任感、使命感主要體現(xiàn)在自身的愛崗敬業(yè)上、對教育的責任心上、對學校教學的務實上、對學生學習的負責上，在具體日常教學當中，教師能夠以較強的責任心和事業(yè)心全神貫注的投入到教學工作當中去，那么，就會產(chǎn)生偉大的人格魅力，感染和同化著身邊的學生，激發(fā)出他們強烈的責任感意識，成為現(xiàn)實教學中的最有效、最生動隱性課程。所以，作為高職院校的教師，在日常教學當中，應該用自己的人格魅力，執(zhí)著的事業(yè)追求，高度的敬業(yè)精神和負責精神來教育和感染學生；應該用自己的優(yōu)良品德，自身端莊的行為舉止來引導和影響學生；應該用扎實的教學理論知識，自身淵博的學識、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度來打動學生。

3、貼合實際，將職業(yè)資格鑒定培訓納入課程體系。

職業(yè)資格標準通常是指對社會上某一職業(yè)內其中的崗位所涉及到的崗位技能、素質、綜合知道和職業(yè)道德素質等方面的規(guī)定和要求。將職業(yè)技能資格鑒定證書的有關培訓納入到高職教育人才培養(yǎng)模式當中，可以使得日常的高職教育人才培養(yǎng)體系能夠更加符合社會發(fā)展實際，有效地推動我國的高職教育人才培養(yǎng)模式改革。高職教育的自身特點決定了職業(yè)資格鑒定制度和高職教育培養(yǎng)目標二者是完全一致性的，高職教育從本質上講是為社會各行業(yè)的職業(yè)需要培養(yǎng)有能力、有水平的技術人材。因此，高職教育在專業(yè)課程體系設置上必須依據(jù)職業(yè)資格標準，將職業(yè)資格標準當中所要求達到的職業(yè)知識、技能、素質完全融合高職教育課程當中去，并且作為高職教育教學大綱中的重要考核點。

我國的職業(yè)資格標準同國外相比較還缺乏一定的規(guī)范性、科學合理性和規(guī)范可操作性，具體的職業(yè)技能的操作中要求具備高成本工作環(huán)境，資金的壓力讓許多高職院校望而卻步，將學生職業(yè)資格證書培訓課程內容作為選修課程沿用以往的傳統(tǒng)教學模式，或者有部分學校雖然納入到課程體系當中，但只挑選成本投入低的課程，專業(yè)種類較少，使得學生畢業(yè)后最終獲得職業(yè)證書的人數(shù)寥寥無幾，最終導致在校畢業(yè)生在進入工作崗位后沒有顯著職業(yè)技能能力特征，因此，將職業(yè)資格證書培訓納入到課程體系這一課題需引起政府、社會各界的高度關注。

結束語

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，我國的高職教育人才培養(yǎng)模式體系建設也在不斷的完善和發(fā)展中，高職教育市場需求也在不斷地擴大，高職教育競爭日趨激烈，各大高職院校只有做好自身的專業(yè)課程體系建設，打出有自己特色的教育品牌，形成強大的綜合競爭力，才會在眾多的高職院校中獨樹一幟。一個院校如果能夠塑造出自己的品牌，辦成獨具特色的實踐應用教育，是高職院校走向成功的一個非常重要的標志。筆者完全有理由相信，通過一系列教學體系的改革、觀念的轉變，我國的高職教育人才培養(yǎng)模式構建一定會更加的趨向合理、完善。

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