張會敏

【摘要】我國師范生教育技術課程從開設到現(xiàn)在已經(jīng)由30多年的時間，由最初期的《電化教育》公共課發(fā)展到現(xiàn)在的《現(xiàn)代教育技術》公共課，其教學內容隨著科技的不斷發(fā)展發(fā)生著巨大的變化。本文通過對《現(xiàn)代教育技術》公共課使用的教材進行調查研究，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，對其教材內容的建設提出了一些建議。

【關鍵字】教師專業(yè)化；《現(xiàn)代教育技術》公共課；教學內容

4.1相關概念界定

4.1.1 教師專業(yè)化

關于教師專業(yè)化的定義大家眾說紛紜，但是隨著時間的推移，教師專業(yè)化的概念逐漸分為兩各方面內涵：一是指教師職業(yè)的專業(yè)化；二是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[1]本文中所指教師專業(yè)化發(fā)展就是第二種，即教師個體的專業(yè)化發(fā)展過程。

4.1.2《現(xiàn)代教育技術》公共課

高等師范院校是為基礎教育培養(yǎng)師資的主要機構，開展師范生教育技術能力的培養(yǎng)，使其及早形成嶄新的教育觀念，掌握現(xiàn)代教學的教學方法和手段，具有構建現(xiàn)代教學環(huán)境下新型教學模式的能力，是一項重要而緊迫的任務。高師 《現(xiàn)代教育技術》公共課是培養(yǎng)教師教育技術能力的中堅課程，社會對教師的教育技術能力需求決定了高師《現(xiàn)代教育技術》公共課的重要性。

4.2《現(xiàn)代教育技術》公共課教材內容調查研究

教材是教學內容的知識載體，教師教和學生學的媒介物，高師院校對師范生信息技術能力的培養(yǎng)主要以開設《現(xiàn)代教育技術》公共課的形式展開，本文我們通過對《現(xiàn)代教育技術》公共課使用的教材進行調查研究，試圖通過分析來研究高師師范生《現(xiàn)代教育技術》公共課內容是符合社會對教師的教育技術能力的要求。

4.2.1調查對象的選取

我國《現(xiàn)代教育技術》公共課到目前為止沒有統(tǒng)一編寫和使用的教材，據(jù)統(tǒng)計自1998年以來出版的《現(xiàn)代教育技術》公共課教材就有110多本，為了便于調查本文選取了2000年至今被高師院校采用的具有代表性的《現(xiàn)代教育技術》教材進行了內容上的梳理與分析。

4.2.2教材內容分析

為了充分了解《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學內容，本文按教材所涉及內容進行了統(tǒng)計，所涉及的技術內容大致可分為以下幾個部分：教育技術概述、傳統(tǒng)媒體技術、視聽媒體技術、多媒體技術、現(xiàn)代教育技術環(huán)境、教學系統(tǒng)設計技術、教學評價技術等。具體各部分出現(xiàn)頻次如統(tǒng)計結果如下表：

通過上表可以看出19本教材都包含了教學設計這一內容，這正說明了近年來我國師范教育的重點已有原來的教育學、心理學、學科課程三大科向科學、實用、合理的方向發(fā)展，更加注重教師的技術專業(yè)性。課程整合這一塊內容是現(xiàn)代教育技術和學科教學的結合，即將現(xiàn)代化的教學手段應用搭到學科教學中去，對教學效果的提高起了促進作用，雖然只有11本教材中體現(xiàn)了這塊內容，但這也足以說明現(xiàn)代教育教學已經(jīng)開始向信息化多元化的結構發(fā)展。遠程教育[2]這種學習方式適應了現(xiàn)代學習方式與科技發(fā)展同步，為教師和學生獲得知識和技能提供了多元化的途徑，是現(xiàn)代教育手段之一，是未來教育的發(fā)展方向之一，目前很多職業(yè)的繼續(xù)教育都采用這種遠程教育的方式，比如會計、教師的繼續(xù)教育等。

4.2.3現(xiàn)有教材內容出現(xiàn)的問題

現(xiàn)有《現(xiàn)代教育技術》公共課教材中有一些內容是值得我們肯定的，但其還是存在一些不足，而這些不足是值得我們思考的，具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）內容多，重點不突出?，F(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術》公共課的教材內容涵蓋了教育技術學專業(yè)的各個方面，這種公共課教學內容的安排，不符合普通師范專業(yè)學生的學習要求，師范生的教育技術能力培養(yǎng)應強調的是基礎性的知識。

（2）知識內容缺乏彈性。學習課程的師范生包括文科和理科各門學科的學生，他們的知識結構各異、需要了解和掌握的技術、方法也不相同，這就決定了課程的教學內容要有適度的彈性。但就筆者調查的《現(xiàn)代教育技術》公共課教材來說，幾乎沒有教材有選讀內容[3]。

（3）忽視了學科之間的關聯(lián)性，內容重復。本文所調查的20本教材中17本包含了計算機多媒體技術，在這17本教材中大多數(shù)都對office辦公軟件進行了大手筆的講解，而這一部分內容與計算機基礎課程重復。內容的重復會導致學生厭學，更有甚者懷疑這門學科存在的必要性，這使得這們學科不能達到更好的實施。

（4）不符合時代要求。在科技飛速發(fā)展的今天，社會對教師的要求不僅僅是一個容量既定的詞典或者是電腦，而是可以隨著時代的改變可以不斷擴充不斷進步發(fā)展的教師，那么高師院校作為教師職前的教育階段他應該培養(yǎng)教師的知識是基礎性的，是可以為以后的發(fā)展起基石作用的內容，而我們所調查的20本教材中很少有所涉及這一方面的。

4.3對《現(xiàn)代教育技術》公共課教材建設的建議

4.3.1明確課程目標，構建教材內容

課程目標是教學內容建構的依據(jù)，我國師范教育對《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程目標雖然沒有明確、統(tǒng)一的規(guī)定，但是通過今年來頒布的一些政策和文件可以總結出其目標。例如：教育部 2011 年 10 月頒布《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，其中明確提出加強以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術開發(fā)和應用，將現(xiàn)代教育技術滲透、運用到教學中[4]。

4.3.2根據(jù)時代需求，選擇教材內容

社會的時代需求是課程設置的出發(fā)點和歸宿，《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程內容設置要充分考慮到是否適應社會對教師的需求，因為教育的目的就是為社會的需求而服務的，根據(jù)社會對教師的需求來設置課程內容，更貼近實際，培養(yǎng)對口的專業(yè)化的教師，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基石。

4.3.3針對特定學習群體，設置選修內容

《現(xiàn)代教育技術》公共課實施對象為非教育技術專業(yè)的高校師范生，目前所有的教材內容都是從通識性的角度培養(yǎng)教育技術能力，但實際的調研發(fā)現(xiàn)不同的學科牽涉教育技術的內容不同，例如：數(shù)學學科中會用到幾何畫板、Matlab；化學學科會用到Chemlab等。所以對于教材內容的建構上應根據(jù)學生群體的不同需求開設一定的選修課程供其學習。

4.3.4順應學生知識建構特點，編排教材內容

學生是學習的主體，是具有一定知識結構的對象，所以再對教學內容的安排上要依據(jù)學生的心理特點，側重于按學生的知識建構方式編排教材內容。

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）【M】.北京：人民教育出版社，2003，45，3.

[2]網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展與思考中國科技論文在線

[3]高師院校教育技術通識課教學內容設計與應用研究.李娜.2010.5東北師范大學

[4]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html