章軍

摘要：機械專業(yè)課是實踐性很強的專業(yè)課，若在教室里以說教的形式進行教學，容易使學生感覺枯燥、難學，不利于調動學生的學習積極性。但教師如果充分利用行動導向的教學方法，將學生作為教師教學中的另一個主體，在教學活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生變被動地聽為積極地想、積極地參與，不但能大大地提高學生的學習興趣，而且能有效地提高學生的學習能力。

關鍵詞：職業(yè)教育；動行導向；學生；學習；主體

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-057-1一、行動導向教學法的主要內容

“行動導向”是德國職業(yè)教育自上世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學模式及方法，是德國職業(yè)教育教學領域改革的核心內容。行動導向的職業(yè)教育教學在我國也有很大的影響，是我國研究國外職教教學改革的重要方面。行動導向是一種教學模式或者教學方法，它強調學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查在內的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題，是行動導向教學的目標。它以職業(yè)活動為依托，手腦并用，行知結合。行動導向對現(xiàn)代教學提出了新的要求，因此，學習要指向學生的需求、興趣，要激發(fā)學生的動機，讓學生主動投入到學習過程中去，以學生為中心，形成與情境相連的社會性學習。其優(yōu)點是由學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當的時候給予幫助，特征是學生的自我活動占主導，提高掌握知識技能的效果，形成良好的學習態(tài)度和習慣，提高自學能力。

二、行動導向教學法在專業(yè)課教學中的應用初探

作為一名職業(yè)學校的教師，我感觸較深，不僅要重視對學生知識、技能的傳授，更要重視對學生關鍵能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)課教師的我，主要是從不斷地改進和改變現(xiàn)有的教學方法入手，努力提高教學質量，對于教師如何在課堂上導向調控，激發(fā)學生興奮性，引導學生在教師設計的環(huán)境中學習，做了一些嘗試：

做法之一：模擬教學

在數控教學領域引入行動導向中的模擬教學法，可以滿足兩方面的需要：一是實習教學的需要。要進入環(huán)境復雜的生產現(xiàn)場，既不安全，又不利于學習訓練，還有就是數控機床很昂貴，操作不宜掌握，不適宜學生實際操作。特別是對于初學者，難免操作失誤，造成較大的損失。因而提倡采用模擬訓練，避免發(fā)生不良后果。二是為了滿足學生的學習需要。數控專業(yè)的學生在接受技能訓練或者學習相關知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。

做法之二：案例教學

在普車實習時以案例分析法進行互動，實現(xiàn)能力拓展及提升。由于普車實習的時間有限，針對一些難度較大的課題，或將來工作中可能出現(xiàn)的問題，或學生思維及觀察范圍以外的小課題，或針對往屆學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型案例等，可以此為基礎展開課堂討論，再有機地整合在一起。讓學生在進行爭辯、討論交流的過程中以不同的角度、經驗方式產生“思維共振”，從而對問題產生更深刻、更全面的理解，并從中學會溝通。

做法之三：角色扮演

介紹零件的加工過程、機械結構等，如果用講授法來講課，容易使學生覺得乏味。采用行為導向教學方法時，角色扮演大大提高了學生的應變能力。在角色扮演中，學生的參與程度大大地提高，使教學內容更加活潑和更加明確。教材中如“鑄件的外觀檢查及缺陷”、“焊接缺陷”等內容，用講授法來上課，一定會枯燥無味且難以使學生明白。于是，我讓同學們分成三個小組，一組同學扮演“工人”負責焊接，一組同學扮演“質檢員”負責檢驗，一組同學扮演“技術員”負責總結分析。然后要求：“質檢員”根據“工人”焊接出來的工件中每種缺陷的特征，對照教學掛圖，分別指出每一塊鑄件或焊件存在的缺陷，“技術員”負責記錄整理，并且分析產生缺陷的原因、防止方法等，這樣有效地利用行動導向的教學方法，使學生的學習更主動，也能使學生在對零件的觀察及分析討論中更好地掌握知識。

做法之四：項目教學

開展行動導向教學，不定型活動形式是教學的保障。行動導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教學也可以采用不定型活動形式，而行動導向教學的不定型活動形式也只有在教學的實踐中才能體會它良好的教學效果。在機械專業(yè)課的《機械制圖》教學中，我做了有效嘗試，如：組合體的形體分析一模塊的教學，我采用的是行動導向的教學法中的項目教學，提前給學生分配學習任務，根據各班的情況將學生分成不同的學習小組，然后對各小組提出相應的要求，在學生自主學習和團隊學習的過程中我也積極參與，協(xié)助指導并監(jiān)督學生完成學習任務，最終以學習成果展示和自評、互評及老師點評的方式讓學生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)新思維，建立自信。

三、結束語

實踐證明，行動導向教學法在機械專業(yè)課的教學中已初步顯示出了它獨特的魅力，學生的學習興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學熱情高漲，學生的專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力也不斷地得到了提高。相信隨著社會對專業(yè)技術人才的需求，隨著教學改革的進一步深化，行為導向教學方法會被越來越多的人接受和使用，這將會為社會培養(yǎng)更多的具有操作技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。