劉學(xué)明　唐曉紅

摘要：學(xué)案背景下的教學(xué)是對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，即把課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“效果、效率、效益”三效合一的教學(xué)效果，不失為一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-029-2以往的課堂教學(xué)都是在教師以設(shè)計(jì)好的教案作為教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)的，但是普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教學(xué)的封閉性，因?yàn)榻贪甘抢蠋熥詡?，自用，專為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。為了對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革，彌補(bǔ)以上這些缺陷，追求課堂教學(xué)的效果和效率，以獲得最大的效益，我們嘗試進(jìn)行了學(xué)案背景下的學(xué)習(xí)。

所謂的學(xué)案是對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，即把課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，課前提前自學(xué)，思考在前；課上情境研討，積極參與；課后歸理拓展，發(fā)展智能。以“自學(xué)為先，自主構(gòu)建”為特色，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、探究、合作、高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。下面就以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的一些新思考。

3.操作練習(xí)：（拿出紙，動(dòng)動(dòng)手）

把一張正方形紙對(duì)折，涂色表示它的12。

繼續(xù)對(duì)折，你能找到一個(gè)和12相等的分?jǐn)?shù)嗎？它是。

再對(duì)折，你又能找到一個(gè)和12相等的分?jǐn)?shù)嗎？它是。再對(duì)折，再對(duì)折呢？你找到哪些和12相等的分?jǐn)?shù)呢？。

觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

[剖析] 提前自學(xué)不是簡單地要求學(xué)生看看書，填填知識(shí)點(diǎn)，而是站在課前準(zhǔn)備、起點(diǎn)能力考查和讓學(xué)生自主探索的角度作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。如本課“提前自學(xué)”目的在于要求學(xué)生通過在畫一畫，折一折后初步體驗(yàn)有關(guān)分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，并通過復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律，喚起回憶，溝通聯(lián)系，來嘗試?yán)斫夥謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上教學(xué)的，探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教材安排兩次活動(dòng)讓學(xué)生尋找相等的分?jǐn)?shù)，完全是學(xué)生憑借已有知識(shí)基礎(chǔ)能夠解決的問題，所以沒有必要到課上來創(chuàng)設(shè)一些價(jià)值不大的情境來激發(fā)學(xué)生興趣，兜著圈子導(dǎo)入探究過程。用了學(xué)案就可以把自學(xué)作為教學(xué)的起點(diǎn)，通過自學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些知識(shí)，自行解決一些問題，同時(shí)也可暴露一些認(rèn)知中的困惑。課前預(yù)習(xí)到位，可與課堂實(shí)現(xiàn)有效連接，保障課堂教學(xué)的深度對(duì)話，提高教學(xué)中的針對(duì)性和學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前移，也以此提高學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)以后學(xué)習(xí)的后續(xù)性。

片斷二：情境研討

[教學(xué)過程再現(xiàn)]

1.小組合作學(xué)習(xí)：討論交流自學(xué)情況，提出自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

[在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有話可講，討論異常熱烈]

2.集體交流自學(xué)題

（1）師：同學(xué)們，通過自學(xué)，你們知道了些什么？

3.小試牛刀：

（1）按要求填寫分?jǐn)?shù)。

①與35相等的分?jǐn)?shù)有：。②與1020相等的分?jǐn)?shù)有：。

（組織學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，然后全班自主匯報(bào)交流）

其中一生指出：老師，你出示的題目有問題，與這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)可以有無數(shù)個(gè)呢，應(yīng)該把最后的句號(hào)改成省略號(hào)。（其余學(xué)生紛紛點(diǎn)頭附和）

師：同學(xué)們真會(huì)開動(dòng)腦筋，確確實(shí)實(shí)是在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)了。

[剖析] 課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建一種真實(shí)開放、動(dòng)態(tài)生成的問題情境，就直接進(jìn)入了課堂的對(duì)話狀態(tài)，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生頻繁而密切的信息交流，并通過信息間的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效學(xué)習(xí)。從本課展開的情境研討來看，學(xué)生有著群體性的高質(zhì)量的表現(xiàn)，在寬松和諧的氛圍中，思維被激活了，交流探索，暢所欲言。教師惜“話”如金，講得少了，更多是“導(dǎo)”，引導(dǎo)性的提問、引導(dǎo)性的歸納，給學(xué)生留有探索空間，使學(xué)生不因自學(xué)而“淺嘗輒止”。課堂上的小試牛刀，既是及時(shí)反饋，又促進(jìn)了課堂的再思考。在力求夯實(shí)雙基的同時(shí)，又促進(jìn)了思維訓(xùn)練，注重了能力培養(yǎng)，使學(xué)生的思維處于經(jīng)常性的激活狀態(tài)，不斷進(jìn)行深度思考，提高和發(fā)展他們的認(rèn)知水平，讓學(xué)生真正體現(xiàn)課堂上的主體地位，真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

片斷三：歸理拓展

[教學(xué)過程再現(xiàn)]

1.師：通過本堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你是怎樣獲得這些知識(shí)的呢？你認(rèn)為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？還有什么疑問嗎？

（要求每個(gè)學(xué)生自我梳理，想想寫寫說說。）

[剖析] 在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師都會(huì)比較注重獲取知識(shí)的過程，可是，往往新知一旦得出，就馬上進(jìn)行練習(xí)階段，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程進(jìn)行反思。其實(shí)，知識(shí)的獲得固然重要，但讓學(xué)生反思知識(shí)是采取何種方式、通過何種途徑獲得則更有意義。因?yàn)樗転閷W(xué)生積累諸多的學(xué)習(xí)方法打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化掌握和個(gè)性發(fā)展都有著不可估量的作用。所以在學(xué)案中，我們安排學(xué)生有3～5分鐘的歸理與反思的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生自己理一理說一說，提出還存在的疑惑，教師及時(shí)巡視解答。然后設(shè)計(jì)一組拓展練習(xí)，分層要求。本課設(shè)計(jì)的“大顯身手”是學(xué)以致用的體現(xiàn)，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都有能力完成的，應(yīng)用知識(shí)，用于實(shí)踐?！奥斆魑荨睗M足于喜歡鉆研、喜歡挑戰(zhàn)的同學(xué)，強(qiáng)化他們積極的探究意識(shí)，使他們的思維有進(jìn)一步的提高，并且讓他們在體驗(yàn)探索成功的喜悅中增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛和提高學(xué)習(xí)自信心。

實(shí)施“學(xué)案”設(shè)計(jì)后的一些思考：

（1）“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

（2）采用學(xué)案的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，達(dá)到了我們追求“效果”的目的。學(xué)生課前的自學(xué)、課上的研討都必須在思考的引領(lǐng)下完成，課后的拓展延伸更是激活思維，發(fā)展智能，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是積極主動(dòng)的。

（3）這樣的學(xué)習(xí)也達(dá)到了我們追求“效率”的目的。使用學(xué)案，我們可以讓教學(xué)直接進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)，不需要或者可以少一些素材的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的轉(zhuǎn)承等等組織過程，可以利用學(xué)生在提前自學(xué)中暴露的問題，使課堂教學(xué)更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且學(xué)案下的學(xué)生思維深度是前所未有的，所以往往一堂課的教學(xué)內(nèi)容可以完成以往兩堂課的教學(xué)內(nèi)容。

（4）這樣的學(xué)習(xí)更是達(dá)到了我們追求“效益”的目的。我們以學(xué)案為抓手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣、歸理的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力、探索能力和反思能力。在學(xué)習(xí)中，他們積極主動(dòng)，探究合作，在與同伴的交流中自我反思、比較提升，不斷地自行優(yōu)化自己的思考方法，促進(jìn)了他們的思維開發(fā)，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能，讓每個(gè)學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

綜上所述，在學(xué)案背景下的課堂教學(xué)，達(dá)到了“課前、課上、課后”三位一體，“效果、效率、效益”三效合一的教學(xué)效果。在學(xué)案背景下的課堂教學(xué)，不失為一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效變革，我們還將不斷完善。