魏晴燕

摘要：“模仿”是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法，要讓幼兒模仿得好，“參照物”很重要，即老師的示范起著決定性的作用。幼兒通過(guò)模仿老師的示范動(dòng)作，與周圍環(huán)境互動(dòng)成長(zhǎng)，“示范”如同一根帶領(lǐng)幼兒步入社會(huì)的好“拐杖”。筆者認(rèn)為，這“拐杖”的出現(xiàn)需“適時(shí)”、“適地”、“適度”。有了好的模仿，才會(huì)有好的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：模仿；適時(shí)；適地；適宜；創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-015-1要讓幼兒模仿得好，“參照物”很重要，即老師的示范起著決定性的作用。幼兒通過(guò)模仿老師的示范與周圍環(huán)境互動(dòng)成長(zhǎng)，“示范”如同一根帶領(lǐng)幼兒步入社會(huì)的好“拐杖”。一根輕巧靈便的好拐杖讓人神清氣爽，捷足先登；笨重拙劣的拐杖不但不能幫助前行，有時(shí)還會(huì)使人誤入歧途，甚至南轅北轍。如何利用好這根“拐杖”？作為幼兒教師來(lái)說(shuō)，這“拐杖”出現(xiàn)的“適時(shí)”“適地”與“適宜”性應(yīng)該是我們思考的重點(diǎn)。

一、看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)地示范

俗話說(shuō)“饑香飽臭”，餓的時(shí)候吃什么都香，飽的時(shí)候吃什么都沒(méi)味道，這話也許不盡準(zhǔn)確，但話糙理不糙，這道理同樣適用于幼兒教育，時(shí)機(jī)是很重要的。在幼兒最困惑最無(wú)助最手足無(wú)措的時(shí)候，老師適時(shí)地提供示范，這時(shí)幼兒模仿的效率最高！

有一天泥工課，要教幼兒使用輔助工具牙簽。怎樣令幼兒印象深刻，一學(xué)即會(huì)？傳授新知自然少不了示范，但要讓示范起事半功倍的效果，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵！小泥人捏好了，幼兒都為我拍手叫好。我故意舉高泥工板展示給幼兒看，“意外”果然發(fā)生了：小泥人從板上掉落下來(lái)，摔了個(gè)粉身碎骨，幼兒看了直呼“哎呀”。我很“難過(guò)”地請(qǐng)幼兒想辦法：怎樣讓小泥人像我們一樣立得起站得直，又不會(huì)手腳分離？幼兒個(gè)個(gè)皺緊眉頭動(dòng)腦筋，想出了許多辦法，特別是“讓小泥人和我們一樣長(zhǎng)骨頭”這個(gè)主意最好。我很自然地引出了輔助工具牙簽，小朋友們認(rèn)真地看我為泥娃娃裝“骨頭”，連大氣都不敢出……

新知識(shí)出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)在哪？在幼兒出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時(shí)候，在他們的已有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，在他們需要一個(gè)新的參照物滿足他們模仿欲望的時(shí)候……所謂“久旱逢甘霖”便是如此！

二、弱化難點(diǎn)，適地地示范

不是老弱病殘，人在哪些地方會(huì)特別需要拐杖？爬山路，淌水路，走泥濘……為什么山腳下的拐杖特別暢銷？因?yàn)樗霈F(xiàn)在了一個(gè)合適的地點(diǎn)——一個(gè)最需要它來(lái)解決困難的地點(diǎn)。老師為幼兒提供示范，也得找個(gè)合適的“地點(diǎn)”——認(rèn)知中的難點(diǎn)，理解上的難點(diǎn)，操作時(shí)的難點(diǎn)……

在給大班的幼兒講《我家是動(dòng)物園》這個(gè)故事時(shí)，其中一條活動(dòng)目標(biāo)是：仿照故事形式創(chuàng)編《我們班是動(dòng)物園》。這故事全篇采用了暗喻的手法，所有人物以各種動(dòng)物形象出現(xiàn)，人物性格與動(dòng)物形象之間具有一定的投射隱喻關(guān)系。我閱讀時(shí)就暗自擔(dān)心：孩子們聽(tīng)得懂這種體裁的故事嗎？需要我點(diǎn)破媽媽并不是一只真的浣熊，而是很像一只浣熊嗎？聽(tīng)都聽(tīng)不懂怎么創(chuàng)編……

進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒果然瞪大眼睛表情疑惑，聽(tīng)不懂我到底是在講人還是在講動(dòng)物，在冷場(chǎng)的情況下，我只做了一件事：示范。我指著我們班的小宇，用故事中的句式說(shuō)：“這是我們班的小宇，其實(shí)呀他是只小猴子，聰明又機(jī)靈，特別愛(ài)吃桃子……”幼兒“咯咯咯……”地笑，頓時(shí)領(lǐng)悟了。

教學(xué)活動(dòng)中怎樣實(shí)現(xiàn)“理解新知”到“舉一反三”創(chuàng)新思維的飛躍？請(qǐng)給幼兒一根指點(diǎn)迷津的拐杖——老師拋磚引玉式的舉例示范，其效果遠(yuǎn)勝于事倍功半的分析講解！

三、講究方法，適宜地示范

這里說(shuō)的“適宜”并不是指示范的內(nèi)容要適合幼兒的年齡段，適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平之類，而是從教師角度講，為幼兒提供示范的時(shí)候，做到“適宜”、“適可而止”。

我們?cè)谏险n的時(shí)候，出于責(zé)任心，出于認(rèn)真的工作態(tài)度，往往事無(wú)巨細(xì)、全面周到地給予幼兒指導(dǎo)幫助。特別是在示范的時(shí)候，為追求教學(xué)的有效性，希望一次成功，因而面面俱到，所謂“示范到位”，我們不妨稱其為“過(guò)度示范”，即幼兒通過(guò)自身的嘗試和努力可以解決的問(wèn)題，老師也不厭其煩左示范右講解。這種越俎代庖式的“過(guò)度示范”，結(jié)果可想而知：打消了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，撲滅了幼兒的探索欲望，妨礙了幼兒的創(chuàng)新思維，限制了幼兒的能力發(fā)展……

當(dāng)我們有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)為幼兒示范的最佳“時(shí)間”最佳“地點(diǎn)”的時(shí)候，我們還要有一顆慧心——為幼兒提供適度的示范，在供幼兒模仿的同時(shí)，留下供幼兒思考探索的余地，使幼兒不光會(huì)模仿，更能主動(dòng)探究，解決高層次的問(wèn)題。

在紙工課上，老師只需示范其中最難的一步或兩步，其余步驟讓幼兒通過(guò)自我探索研究折紙步驟圖示來(lái)完成。這樣，不但使幼兒有成就感，還能讓他們學(xué)會(huì)看圖示這種學(xué)習(xí)方法，老師教得輕松，幼兒學(xué)得扎實(shí)！又如美術(shù)課上，要求幼兒畫跳舞的人，老師卻不提這要求，只示范畫小朋友做操，教幼兒如何把手腳動(dòng)作畫出來(lái)，然后讓幼兒自己嘗試畫跳舞的人物。幼兒一開始會(huì)覺(jué)得難，老師怎么不畫給他們看，但在動(dòng)手操作之后會(huì)發(fā)現(xiàn)：只需將做操的人手腳畫得動(dòng)作幅度大一點(diǎn)，畫跳舞的人一點(diǎn)也不難……

“示范”是我們幼兒教師平日里做的最多的一件事，但就因?yàn)槠漕l繁出現(xiàn)，所以更與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，更應(yīng)引起我們的重視與思考。有最佳的模仿對(duì)象，幼兒才會(huì)有最佳的學(xué)習(xí)效果，才會(huì)引發(fā)思維風(fēng)暴，有更新的創(chuàng)造！根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為了幼兒的更高發(fā)展，請(qǐng)務(wù)必在幼兒最需要的時(shí)間、最需要的地點(diǎn)，遞給孩子一根合適的“拐杖”，讓孩子跳一跳摘到果子！

[參考文獻(xiàn)]

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.北京師范大學(xué)出版社，2001（11）.

[2]教育部教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀.江蘇教育出版社，2002（07）.