趙靜

摘 要：在主題背景下故事編講活動中，教師的語言要能營造氛圍，給予幼兒自信，并能有效地梳理經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：主題背景；故事編講；語言素養(yǎng)

“語言”是一種符號，是指人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具?！把哉Z”，就是說的話，是以聲音形式呈現(xiàn)的，是實現(xiàn)交際意圖的工具。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果在很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，教師的語言是在教育教學(xué)實踐中逐步形成的符合教學(xué)需要的職業(yè)語言。因此，本人這次的研究內(nèi)容是主題背景下故事編講活動開展中的教師語言素養(yǎng)，而不是教師言語素養(yǎng)。

那么，什么是語言素養(yǎng)呢？教師的語言素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)活動中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)。在主題背景下故事編講活動中，教師的語言素養(yǎng)一般體現(xiàn)在營造氛圍、激勵和啟發(fā)、梳理經(jīng)驗、總結(jié)提升等方面。教師必須靈活運(yùn)用自己的語言素養(yǎng)做好以上這幾點(diǎn)，才能讓幼兒有激情地參與活動，并從不同的角度充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事編講，最重要的是能從教師的總結(jié)語中學(xué)習(xí)如何以表演的形式更好地展現(xiàn)自己所編講的故事內(nèi)容。

接下來，我就以幾個實例粗淺地談?wù)劷處熣Z言素養(yǎng)如何作用于主題背景下故事編講活動的開展。

一、教師富含情感和意境的語言能營造氛圍，充分激發(fā)主題背景下故事編講活動中幼兒參與活動的興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。”因此，教師要學(xué)習(xí)電視臺主持人的語言功力，適當(dāng)?shù)臅r候要來點(diǎn)煽情。進(jìn)入幼兒的情感世界，以幼兒之心體驗生活、體驗情感是煽情得以成功的保證。除了要具有表述豐富情感的能力外，還要學(xué)會描述優(yōu)美的意境，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。描述意境，首先用詞要貼切，這里的貼切，不僅指用詞準(zhǔn)確，還指要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、詞匯背景和生活積累，要適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。有了情感和意境的結(jié)合，幼兒自然而然地就會進(jìn)入教師所營造的氛圍中，參與活動的興趣就會充分地被調(diào)動起來。

例如，“花婆婆”這個活動，這個活動是以故事作為導(dǎo)入，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。不僅是導(dǎo)入部分，整個活動都是以故事為主線，幼兒一直在故事的美麗意境中了解四季常見的花卉，分辨它們不同的名稱與特征，并且知道有很多事都能讓世界變得更美麗。

“花婆婆”這個故事非常美，講述了小姑娘愛麗絲遵守與爺爺?shù)募s定，長大后做讓世界變得更美麗的事情。故事一開始，是愛麗絲和爺爺住在海邊的一幢房子里，房子的四周開滿鮮花。教師用優(yōu)美、溫柔的聲音配上委婉的語調(diào)，加上多媒體課件的圖片和音樂的渲染講述故事的開頭?！皬那坝袀€小姑娘，她叫愛麗絲，她和爺爺住在海邊的一幢房子里，屋子外面開滿了藍(lán)色、紫色和粉色的花。每天晚上，愛麗絲都會坐在爺爺?shù)耐壬下牋敔斨v在很遠(yuǎn)的地方發(fā)生的事。每次故事講完，愛麗絲就會對爺爺說：‘爺爺，我長大后要像您一樣到很遠(yuǎn)的地方去旅行，長大后我要像您一樣住在海邊。爺爺笑著說：‘很好，但是你別忘記做第三件事哦。愛麗絲好奇地問：‘什么事呀？爺爺說：‘做一件讓世界變得更美麗的事情?！?/p>

教師的深情講述帶著幼兒一下子進(jìn)入到愛麗絲的世界，大家通過教師的動作、語言、表情，以及多媒體課件的音樂感染，感受著愛麗絲和爺爺海邊的家在鮮花的包圍下是那么的美，他們的生活是那么的舒適、愜意。于是，幼兒被這個故事地吸引住，和教師一起進(jìn)入活動中。

又如，在“花婆婆”這個活動的第三環(huán)節(jié)的最后，教師帶著幼兒回歸故事，感受一件美好的事。當(dāng)幼兒在前面幾個環(huán)節(jié)中思考、討論過后，教師又用優(yōu)美的聲音講述故事的結(jié)尾：“現(xiàn)在愛麗絲的花房里開滿了各種各樣的鮮花，真是太美了！不過，她不只在自己的花園里種下了花的種子，她還走遍各個地方，一邊走，一邊撒，這里一點(diǎn)，那里一點(diǎn)，于是，全世界都留下了愛麗絲撒的花種。到了第二年春天，所有的花都開了，全世界都飄滿了花香！是啊，世界真的變得更美麗了！現(xiàn)在，她老了，頭發(fā)都花白了，但是她仍然在種花，大家都親切地叫她‘花婆婆?；ㄆ牌胚€給孩子們講故事，講發(fā)生在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的故事?！?/p>

教師富含感情的講述把幼兒又帶回了愛麗絲美麗的世界，大家在教師的帶領(lǐng)下感受著愛麗絲用自己的力量把世界變得更加美麗，在教師語言的渲染下，幼兒仿佛看到了那開滿鮮花的美麗世界。

因此，故事編講活動中，教師的語言一定要富含情感，一定要能充分描述意境。大氣磅礴之時，要有急風(fēng)暴雨、大浪排空之勢；柔美靜謐之時，要有婉約寧靜、溫柔甜美之情；悲痛欲絕之時，要有如泣如訴、悲情交加之怨；心花怒放之時，要有喜氣洋洋、舞之蹈之之態(tài)。這樣，才能充分激發(fā)主題背景下故事編講活動中幼兒參與活動的興趣。

二、教師啟發(fā)和激勵的語言能給予幼兒自信，充分打開主題背景下故事編講活動中幼兒的思路

語言是教師與幼兒溝通的橋梁，教師啟發(fā)性的語言使幼兒產(chǎn)生有意注意的重要手段。為此，教師的語言要具有啟發(fā)性和激勵性。因此，教師應(yīng)有一個語言庫，儲有豐富的資料，取之不盡，用之不竭。教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語言的能力，根據(jù)需要，呼之即出、信手拈來。教師具有啟發(fā)性的語言是拓展幼兒思路的一股巨大力量，教師具有激勵性的語言是給予幼兒自信的強(qiáng)大后盾。

例如，“花婆婆”中，活動的最后教師提出問題：你覺得做什么事，可以讓世界變得更美好呢？聽到這個問題，很多幼兒首先會舉手說：“種花?！倍胺N花”這個想法正是故事中愛麗絲用的方法，幼兒的這個回答只是單純地借鑒了故事中的內(nèi)容，幼兒并沒有因為教師的提問而打開思路。于是，在第二次教學(xué)實踐中，我們把問題改為“除了種花，你覺得還有什么事情也可以讓世界變得更美好呢？”這回，沒有一個孩子說：“種花”，而是自己開動腦筋，有的孩子說：“我覺得種很多草和樹能讓世界變得更美好！”有的孩子說：“保護(hù)環(huán)境可以讓世界變得更美好！”有的孩子說：“幫助需要幫助的人可以讓世界變得更美好！”此時，教師用了一句激勵性的語言來表揚(yáng)孩子的想法：“你們的想法真特別！還有沒有更特別的想法？”于是更多不同的想法不斷從幼兒的腦中涌現(xiàn)出來?？梢?，教師用啟發(fā)性的語言進(jìn)行提問讓幼兒的思路打開了，而教師激勵性的語言給幼兒的思路添加了催化劑，大家的自信心大增，進(jìn)而從不同的角度進(jìn)行思考。

三、教師點(diǎn)評性的語言能有效地梳理經(jīng)驗，有效地總結(jié)并提升主題背景下故事編講活動中幼兒呈現(xiàn)故事編講內(nèi)容的經(jīng)驗

在主題背景下故事編講活動中，我們通常建議幼兒以表演的形式呈現(xiàn)自己故事編講的內(nèi)容，而教師要靈活地應(yīng)對來自幼兒的各種表現(xiàn)，并做出有效的回應(yīng)，這是一個幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)，也是青年教師難以靈活掌握的教學(xué)技能。那么，在活動中到底怎樣點(diǎn)評幼兒的表現(xiàn)并加以有效的總結(jié)和提升呢？

1.要考慮點(diǎn)評的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問等。表揚(yáng)，就是對幼兒的表演做出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)疑，就是把問題拋給其他幼兒，讓其他幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗進(jìn)行點(diǎn)評。追問，就是通過提問讓表演的幼兒自己梳理相關(guān)經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，起到輻射作用。

2.教師的點(diǎn)評要對幼兒的回答做出梳理，要對幼兒的經(jīng)驗加以總結(jié)和提升。根據(jù)故事編講活動中以表演的形式呈現(xiàn)故事編講的內(nèi)容，教師要從表演的聲音（包括音量、語氣、語態(tài)）、表情、動作等方面進(jìn)行點(diǎn)評。在聲音方面，音量要大，要用角色的語氣和語態(tài)來表現(xiàn)；在表情方面，表演者要根據(jù)故事情節(jié)配合聲音做出豐富的面部表情；在動作方面，表演者要有豐富的肢體動作。這樣的點(diǎn)評，就是給下面的其他幼兒做良好的示范和提點(diǎn)，在他們表達(dá)表現(xiàn)時就會做得更好。

3.對幼兒的表現(xiàn)加以肯定和鼓勵，作為教師，我們要肯定所有的幼兒，給予每個幼兒表現(xiàn)的自信?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索和表達(dá)。教師對幼兒可采用語言、動作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入幼兒中間，發(fā)自內(nèi)心地尊重，去理解和接納幼兒。接納幼兒的年齡特點(diǎn)，接納幼兒不同的個性特征，接納幼兒的不同見解，接納幼兒的失誤與錯誤。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，滿足幼兒的需求，從而做出有效的回應(yīng)。

例如，“舉世無雙的建筑師”這個活動過程中，第一次教學(xué)實踐時，幼兒分組討論完畢后，師幼共同對各組編的故事進(jìn)行分享交流，每一組表演完，教師幾乎都沒做點(diǎn)評，只是在幼兒表演完說：“你們的表演真精彩，同學(xué)們，你們說說鳥兒還有哪些有趣的本領(lǐng)？你們可以把鳥兒的本領(lǐng)畫下來，編出更好聽的故事，好嗎？”這樣的回應(yīng)沒有有針對性的表揚(yáng)、沒有追問、沒有為幼兒做出經(jīng)驗的總結(jié)和提升，導(dǎo)致整個分享交流的環(huán)節(jié)枯燥、乏味，失去教育意義，而幼兒也沒有得到故事編講的方式方法的經(jīng)驗，他們的能力沒有得到提升。

于是在跟進(jìn)活動中，教師做了充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)聆聽幼兒現(xiàn)場的表演，琢磨每一組表演的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)用語言提煉出來和幼兒分享：“這組同學(xué)的聲音真響亮！讓我們聽得清清楚楚。”“這對演員的動作真豐富！把鳥兒筑巢的樣子表演得活靈活現(xiàn)的！”經(jīng)過教師有針對的點(diǎn)評，在跟進(jìn)活動的現(xiàn)場，每一組的幼兒都在上一組的表演上有所進(jìn)步。教師對每一組幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有針對地贊揚(yáng)時，每一個幼兒都受到了鼓舞，非但沒有因為自己小小的不足而氣餒，反而增強(qiáng)了他們的信心，讓他們對故事編講和合作表演更加有興趣?？梢?，教師點(diǎn)評性的語言對幼兒在故事編講活動中是有重要的促進(jìn)作用的，教師的點(diǎn)評可以對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升。

總之，教師的語言素養(yǎng)怎么樣，直接影響到教學(xué)效果。教師如何運(yùn)用語言的藝術(shù)，提高語言表達(dá)能力，應(yīng)是每個教師認(rèn)真對待的課題。其實，教師的語言素養(yǎng)是可以通過鍛煉而提升的，就像電影《國王的演講》中，國王通過不斷的練習(xí)，最終發(fā)表了成功的演說。我們教師也要像這位國王一樣，不斷提升自己的語言素養(yǎng)、充分發(fā)揮自己的語言藝術(shù)，讓幼兒的故事編講因我們的語言而變得更加精彩！讓幼兒故事編講的能力在我們的語言魅力中不斷健康、自信地成長！

（作者單位 上海市浦東新區(qū)金爵幼兒園）