雷亮

摘 要：小學(xué)的語(yǔ)文教育其實(shí)是在逐步掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也是十分關(guān)鍵的，尤其是在閱讀教學(xué)上更需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此閱讀教學(xué)就會(huì)顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：閱讀行為；語(yǔ)言素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況不是特別好，因此這時(shí)候的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如對(duì)漢字的運(yùn)用以及對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知，而對(duì)一些閱讀刊物的學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了學(xué)生這方面的不足。

一、閱讀教學(xué)的背景

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是在小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段直接決定了學(xué)生能夠從中獲得有用教學(xué)信息的量，階段教學(xué)也可能會(huì)獲得一定的效果，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法一般是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握一些詞組或者是一些生詞，另外就是基本的寫作訓(xùn)練等，這種模式雖然能夠取得一定的效果，但是它卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)一些基本的文字。在這種背景下，語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)閱讀的必要性，就學(xué)生閱讀行為的自發(fā)性形成上，不管是簡(jiǎn)單的詩(shī)詞歌賦還是一些課外文章都直接關(guān)系到一般的語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際行為上的運(yùn)用，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文字有基本的了解。如果學(xué)生的自發(fā)性沒(méi)有達(dá)到一定的層次，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)是比較失敗的。如果在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一些必要的閱讀教學(xué)，那么在閱讀過(guò)程中學(xué)生就有了一些溫習(xí)陌生文字以及相關(guān)詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，另外這是學(xué)生在學(xué)習(xí)到一些基本的詞語(yǔ)后學(xué)以致用的良好機(jī)會(huì)。閱讀的行為其實(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)全面掌握的一種基本態(tài)度，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣其實(shí)也是科學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路。

二、閱讀教學(xué)必要性的凸顯

1.閱讀可以幫助學(xué)生溫習(xí)對(duì)文字的認(rèn)知和使用

在小學(xué)生眼里，一般的語(yǔ)文教學(xué)是他們學(xué)習(xí)一些新事物的機(jī)會(huì)，但是如果要將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)好是要花費(fèi)一定功夫的，中國(guó)文化博大精深，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度可想而知。在基本的聽、說(shuō)、讀寫上，基本的語(yǔ)言交流是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀占了很大的比重，首先閱讀包含了四要素中的三個(gè)要素，而且閱讀就是這幾個(gè)要素

的綜合體現(xiàn)，閱讀的過(guò)程是獲取文字以及圖片的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程大腦中形成基本的對(duì)應(yīng)面，這時(shí)候?qū)W生將獲取的信息和之前教師教到的詞語(yǔ)進(jìn)行二次溫習(xí)，那么整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)導(dǎo)入導(dǎo)出模式其實(shí)就包含了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

2.閱讀的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)到知識(shí)的二次運(yùn)用

每一次的閱讀過(guò)程都是眼睛和嘴巴全面配合的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生既可以默默地朗讀也可以大聲地朗讀，不管是哪種形式都能慢慢地掌握好語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)論是眼睛看到的還是從嘴里說(shuō)出來(lái)的詞匯都是一次加深，都是對(duì)語(yǔ)言詞匯的再一次表達(dá)，因此閱讀行為在很大程度上就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的因素，這不僅是由閱讀本身的特殊性決定的，也是和具體學(xué)習(xí)群體的基本狀態(tài)有關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)，小學(xué)生剛好滿足了這個(gè)群體的基本情況，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步階段也是最為關(guān)鍵的時(shí)期，同閱讀的契機(jī)剛好是比較吻合的。最后，閱讀在小學(xué)階段是提升學(xué)習(xí)積極性一次比較好的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳淮蔚拈喿x過(guò)程都是對(duì)于學(xué)習(xí)上的放松。課堂上的閱讀固然是十分重要的，但是在課外的閱讀其實(shí)不光可以將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行回顧，而且閱讀的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生將課堂上相對(duì)緊張的氣氛轉(zhuǎn)移到了輕松的層面。諸如閱讀題材的詼諧以及故事構(gòu)造的獨(dú)特都能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，這就是閱讀對(duì)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性的特有功能。我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程之所以沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，很大一部分原因是對(duì)于閱讀的專注度不夠造成的，假如學(xué)生需要掌握新的溝通技巧和待人處事的態(tài)度，那么閱讀或許就是一個(gè)不錯(cuò)的

選擇。

三、閱讀教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

由于小學(xué)生這個(gè)群體的特殊性，有一些閱讀的題材是需要教師提前進(jìn)行引導(dǎo)的，并不是所有的閱讀都適合小學(xué)生。良好的題材可以幫助小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，幫助其塑造良好的人格魅力，但是不良的題材會(huì)帶給學(xué)生不小的影響，教師的提前預(yù)判能力在這個(gè)時(shí)候就會(huì)顯得十分重要。教師不僅需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)進(jìn)行管控，還需要對(duì)閱讀的行為以及基本的閱讀技巧進(jìn)行引導(dǎo)提醒。比如說(shuō)在閱讀的過(guò)程中對(duì)于一些生僻詞作標(biāo)注或者對(duì)作者的寫作思想進(jìn)行分析等都需要學(xué)生在老師的提醒下去完成，當(dāng)然如果學(xué)生具有這樣的意識(shí)固然是最好的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在閱讀教學(xué)中也能慢慢地得到很好的引導(dǎo)，但前提要求是，閱讀的題材能夠吸引到學(xué)生，因此教師需要在學(xué)生選取題材時(shí)給予一定的指導(dǎo)意見，雖然小學(xué)生的文化程度不高，但是閱讀的過(guò)程就是提升文化水平以及語(yǔ)言素養(yǎng)乃至塑造良好人格的機(jī)會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要集中在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的全面升華方面，學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用可以通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣去提高，而教師則需要監(jiān)督學(xué)生善于總結(jié)在閱讀中遇到的問(wèn)題，這樣閱讀教學(xué)的效果也會(huì)更好。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀所帶來(lái)的幫助主要集中在對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用上，特別是對(duì)于寫作的幫助和對(duì)我國(guó)語(yǔ)言藝術(shù)的基本認(rèn)識(shí)，學(xué)生在啟蒙教學(xué)階段顯然是需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)：

羅城.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

編輯 薛直艷