張怡琳

摘要：英語是基礎教育階段的必修課程，是提高學生聽、說、讀、寫能力的重要教學科目，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。然而，語言素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，它是隨著語言的學習而逐漸培養(yǎng)起來的。因此，在小學英語課堂教學中，教師要更新教育教學觀念，運用多種形式和策略培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高學生綜合語言運用的能力，拓展知識視野，促使學生獲得全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；文化素養(yǎng)；語言素養(yǎng)；閱讀素養(yǎng)

一、英語素養(yǎng)特點

英語素養(yǎng)有著它自身的規(guī)律和特點。第一，英語作為一門語言，不能被機械地教與學，它要求學生活學活用。第二，掌握英語語言的同時要注意了解文化傳統(tǒng)中有價值取向的文化信息。第三，母語和語義知識會影響英語詞匯和語義結構的學習，故要善于排除母語對其的影響。

二、英語素養(yǎng)培養(yǎng)原則

1.語言輸入原則

英語學習需要大量的輸入，應盡可能提高學生接觸語言的幅度，尤其是輸入的量。首先，盡可能使用多套教材，整合文本資源，重構教學資源；其次，盡可能增加課外輸入的量，包括學習統(tǒng)一的固定聽讀時間，墻報，招貼畫等；最后，多種形式使用資源（戲劇，演講，體育，思品）。

2.真實性原則

英語素養(yǎng)的培養(yǎng)要體現(xiàn)“真實性原則”，主要包括“真實語境”（real context），“真實生活的問題”（real-life problems），“真實交流”（real communication）。

案例1很明顯是為了練習句型而練，沒有遵循“真實性原則”，卻較像“警察審犯人”；而案例2是活生生的案例，具有教育意義，符合“真實性原則”。

三、培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的策略

（一）利用主情景圖，滲透文化意識

如PEP四上Unit 2主情景圖，教師可將該情景圖設計為For Hope Schools，通過校園希望工程捐贈的場景，展示學生們的新書包、教科書及文具物品，既可以呈現(xiàn)本單元學習的核心詞匯和句型，又可以利用主情景圖實現(xiàn)情感態(tài)度目標和滲透文化意識，教育學生要關愛他人，幫助他人和愛護書本。

PEP四上Unit 2主情景圖

（二）在英語教學中對學生進行語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設繪本故事，提升語音素養(yǎng)

《英語課程標準》中提出，小學六年級結束后，學生要實現(xiàn)的綜合語言能力是：“能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠?！倍Z音是綜合語言的基礎，有利于學生在掌握語音知識的基礎上鞏固詞匯知識，因此，教師要利用繪本故事提高語音課堂效率。例如，PEP三下Unit 4 Lets spell.里學習字母o在單詞的發(fā)音規(guī)律，教師可創(chuàng)設有聲繪本故事，引出含有字母o的詞匯，趣味性地滲透o在單詞中的發(fā)音，鼓勵學生自主歸納和總結，培養(yǎng)學生應對學習難題的挑戰(zhàn)性，提升學生的語言素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設語音活動，提升語音素養(yǎng)

如PEP四上Unit 2 A Lets spell.中，為了讓學生感知并歸納i和i-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則，教師設計了“跟我學”（Follow me）的語音活動。

設計意圖：幫助學生更好地辨別i和i-e的不同發(fā)音，訓練學生對語音的敏感度，能夠讀出和拼寫出符合i和i-e發(fā)音規(guī)則的單詞，

活動過程：教師先請學生朗讀一系列包含i和i-e的單詞，體會i和i-e的不同發(fā)音。然后教師說單詞，請學生說出包含相同發(fā)音的其他單詞。例如教師說：Follow me， follow me. Kite.學生跟說：Follow you， follow you. Rice.如果學生說Follow you， follow you. Pig.學生說的單詞不正確，教師可說：You dont follow me.然后繼續(xù)說其他單詞。

（三）在英語教學中對學生進行閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.閱讀前（Pre-reading）激發(fā)興趣，開啟文本

導入是課堂的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分，生動有趣的導入是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵。

例如，PEP四上Unit 5 B Read and write.閱讀教授環(huán)節(jié)，教師通過讓學生Guess a riddle，引出課題Dinners ready.

During the dinner， John needs to use a knife and fork. Moreover， Johns mum advises him to use chopsticks. What is John going to eat？

此時教師可讓學生以四人小組討論的方式進行brainstorm（頭腦風暴），以討論的方式設疑，調動學生的探知欲望，讓閱讀具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的閱讀動機，讓學生帶著未知進入文本學習。同時，教師可在教授文本過程中滲透文化背景知識，幫助學生了解中西方飲食文化的差異（西方人吃西餐用刀叉knife and fork，中國人吃面條用chopsticks），有意識地培養(yǎng)學生對文化背景知識的積累，拓寬視野。

結語

“教育教學是一門藝術?！苯處煈⒅刈陨硭刭|的提高，更新教學觀念，樂于接受新事物、新挑戰(zhàn)，運用科學的藝術教學法。在英語教學中，教師要面向全體學生，認真挖掘英語教材的價值，因材施教，激發(fā)學生探知的欲望，提高學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，這樣才能真正地培養(yǎng)和提高學生英語素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]王淑麗. 淺談如何培養(yǎng)和提高學生英語素養(yǎng). 教育教研.

[2]孫曉莉. 在小學英語教學中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng).杏壇沙龍.2014.03

[3]楊麗. 如何提高小學英語閱讀教學的有效性. 廣東教育.2011.1

[4]《PEP四上英語教師教學用書》[2014]343號.人民教育出版社